多媒体与小学数学教学
分宜三小 钟传根
随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中。但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产生错位。因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。下面本人根据我校数学教师在教学中运用多媒体时存在的一些问题进行反思和探析，并提出自己的一些尝试性的解决对策。
传统的数学课，枯燥无味，特别在过去，教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。所以我觉得运用多媒体教学，在小学数学教学中有以下不可缺少的优势：
1、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习兴趣
2、有利于抽象的知识直观具体化，让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度
3、化静为动，让学生感受知识形成过程，拓展思维深度，突出教学重点、难点
4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率
尽管在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在运用过程中，部分教师在认识和实践上还存在一些误区。我认为存在的问题有：
1．重结果，轻知识的产生过程。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。
2.重机器，轻学生。部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。
3.重形式，轻实效。小学生容易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。但图部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走。多媒体为了使用而使用，贪图播
放形式 ，因而大部分学生被屏幕上的精美图像、精彩动画所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。
鉴于以上问题，我认为在小学数学教学中运用多媒体应处理好以下几个关系：
1、处理多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2、处理好多媒体与板书的关系
多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果 3、处理好教师的主导与学生的主体的关系
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。例如在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了１6个苹果，要求
学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。
4．处理好教学内容与与教学形式的关系
多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
总之，随着多媒体技术的发展，我们在小学数学课堂教学中要巧用多媒体,并在实践中认真地去研究、探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。
第二篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的运用
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用
小学数学新课程标准指出：“要充分考虑计算机对数学学习内容
和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现
代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变
学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索
性的数学活动中去。”多媒体辅助教学与传统教学手段相比有着独
特的优势，在教学内容、教学形式、教学思想等方面有了彻底的改
变。新课程改革背景下，运用多媒体辅助教学是小学数学教学改革
的必然趋势。运用多媒体辅助教学可以为学生营造一个轻松、愉悦、
和谐、融洽的教学氛围，有效地激发和培养学生的学习兴趣，调动
学生学习积极性，促进学生积极主动地参与到教学中来。可以说，
多媒体的加盟为小学数学教学注入了生机与活力，使数学课堂大放
异彩。现在我就对多媒体在小学数学教学中的运用浅谈如下几点体
会。
一、运用多媒体创设有效教学情境，激发学生求知欲
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”我国古
代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力、探索的源泉，是一种积极
的非智力因素，是学习活动中最活跃的因素。学生只有对教学内容
产生浓厚的学习兴趣，才能以饱满的学习热情积极主动地参与到教
学中来，才能提高课堂教学效率。因此，小学数学教学的首要任务
就是激发学生的数学学习兴趣。然而兴趣不是学生与生俱来的，而
是通过外部刺激引起的。因此，在教学中教师要科学合理地运用多
媒体，利用多媒体图文并茂、声像俱全的特点来满足学生的好奇心，
为学生创设生动、形象、具体而又充满趣味性的教学情境，为学生
营造愉悦氛围，激起学生强烈的求知欲，使学生带着浓厚的学习兴
趣，积极主动地参与到课堂教学中来。如在教学“长方体、正方体、
球的认识”这一内容时，我利用多媒体为学生创设了这样的情境：
“灰太狼新盖了一座狼堡，今天它要带领大家前去参观它的狼堡，
整个狼堡全部是由一些立体图形搭成的，有长方体、正方体、球、
圆柱、圆锥等等，同学们你能做一次小解说员，为大家解说一下狼
堡里都有哪些图形吗？”这样的情境生动、形象、富有趣味，学生
的注意力一下子就被调动起来了，目不转睛地看着多媒体课件所展
示的狼堡，仔细观察、认真思考，他们都想最先找出狼堡里的立体
图形。学生回答问题的积极性非常高，参与教学的热情空前高涨。
二、多媒体辅助教学可使教师的教学方法得以优化
教师的教学方法是课堂教学得以进行的基础。多媒体辅助教学具
有形象直观的特点，以一种全新的角度来立体形象地展现知识的形
成过程，可以帮助学生理解概念、掌握定理。小学生贪玩好动，喜
欢新鲜有趣的事物，以形象思维为主，这与小学数学具有抽象性的
特点相矛盾。如何解决这一矛盾是激发学生学习兴趣，取得高效教
学质量的关键所在。多媒体在教学内容与教学形式上实现了质的飞
跃，正好可以解决这一矛盾，改变了教师传统的黑板+粉笔+教材的
教学方法。多媒体辅助教学在教学内容上更丰富，可以借助广阔的
网络空间来收集数学学习素材；教学组织更富于变化，可以采用大
量色彩鲜艳、音乐动听、图画优美、文字绚丽的动画；教学形式更
具趣味性，可以故事、游戏等方式来展现所学内容，真正实现了寓
教于乐，有助于揭示数学的本质和规律，增强了数学知识的形象性
与具体性，有效吸引了学生的注意力，激起了学生参与的欲望。如
在教学“圆的面积”这一内容时，我先引导学生复习已学过哪些图
形的面积求法，学生会想到长方形、梯形等。这时多媒体展示出所
学过的一系列图形，让学生回忆这些图形面积公式的推导过程，看
能否把圆的面积转化成已学过的图形的面积。学生在教师的启发与
多媒体形象的展示下，针对书上的剪拼法展开了激烈的讨论与交
流。在此基础上，教师用多媒体课件形象而动态地展示把一个圆分
成16 等份，通过剪与拼，最后形成一个长与宽呈波浪形的近似长
方形，接着演示分成32等份、64等份??这样学生就会直观地看
到把圆分成的等份越多，经过剪与拼后所形成的图形越接近于长方
形。这样教师的讲解与多媒体动态的演示相结合，使教师的教学方
法得以优化，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在直观形象的展
示过程中加深了理解与记忆。
三、多媒体辅助教学改变了学生的学习方式
传统教学中教师采用的教学媒介是一块黑板、一支粉笔、一本教
材，主要靠的是教师的语言描述，学生获取知识的途径主要来自于
听觉，获取知识的方式单一，教学方法与手段落后，直接造成学生
学习兴趣不浓，学习动机不强，参与教学的程度不高。相关研究表
明：学生在识别同一信息时，用语言、板书与实物所需要的时间逐
渐降低。多媒体辅助教学集图文声像于一体，具有色彩鲜艳、音乐
动听、图片形象的动态画面，可以立体地呈现教学内容，使原本抽
象枯燥的数学知识更加生动形象、直观具体，富有较强的感染力，
实现了视觉与听觉的完美结合，从而调动学生积极的心理与情感因
素，使学生注意力集中，保持良好的学习状态与思维状态。多媒体
提高了学生多种感官的感知效能，使学生最大限度地发挥主观能动
性，从而获取更多的感性认识，利于学生在大量形象直观的感性材
料中获取理性认识，从而加深学生对知识的理解与记忆。多媒体辅
助教学使学生充分发挥了各种感官的效能，使学生学得生动，学得
愉悦，学得轻松，真正实现了学生学习方式的彻底转变。如在教学
“图形的旋转”这一内容时，课前我制作了精美的多媒体课件，课
上向学生展示大量的图形旋转的动态画面，与传统教学手段相比，
增强了课堂教学的形象性与直观性。课件里的图形以鲜明的色彩标
注，增强了学生的感观认识，同时教师给予精当的讲解。这样学生
亲眼看见图形的旋转，亲耳听到旋转相关知识的讲解，视觉与听觉
同时参与到教学中来，极大地增强了获取信息的渠道。它使学生在
观察、猜测假设、讨论、交流、总结等一系列自主的活动中获取新
知，改变了传统教学以听为主的教学，使学生学得积极，学得主动，
学有动力，学有兴趣，利于学生数学知识的获得、技能的掌握与数
学思想与方法的形成，利于学生数学综合素养的全面提高，从而收
到了事半功倍的效果。
总之，多媒体辅助教学是新课程改革的必然趋势，其不可比拟的
教学功能已得到了广大教师的认可。多媒体极大地优化了教学过
程，为学生营造了轻松、愉悦、活泼而生动的教学环境，实现了教
师教学方法与学生学习方式的变革，激起了学生强烈的学习动机，
调动了学生的学习热情，真正实现了学生的主体地位，将素质教育
推向了一个新台阶。