多媒体在历史教学中运用的反思

【摘 要】随着现代教育技术普遍受到重视及其在教学中被广泛应用，多媒体越来越受到广大教师的重视，教师在实践中不断尝试新技术、应运新媒体。可以说，没有多媒体就没有现代新课堂，新课程理念就不能很好地被落实。但实际中运用不当、流于形式的案例比比皆是，不但发挥不了应有作用反而对教育教学造成比较大的影响。学生的能力没有提升，基础知识却给弄没了。如何合理地、科学地运用好这一技术，笔者从自己的教学实践中思考着，希望自己的拙见能与同仁交流，一起成长。

【关键词】多媒体；历史教学；反思

高中新课程历史课实验教材以专题的形式编写，传统教学方式受到极大的冲击，新课程教学三年来，我深感运用多媒体教学的重要性。可以说，没有多媒体运用就没有现代化历史课堂。但在历史教学中如何比较好地应用多媒体，让它服务课堂，笔者谈谈自己的看法。

一、会制作课件，并理解课改的实质

《甘肃省普通高中新课程信息化建设方案（试行）》中指出：全面提高教师教育技术能力，大力推动学科信息化??要不断提高教师的教育技术能力和课程整合能力，把信息技术融入到学科课程的各个方面??逐步实现学科课程内容信息化，课程实施过程信息化。

现实中我们不难发现一些老师，不会制作课件（参加过教师技能培训的，有的还是不会），或者是仅仅会放课件，就在课堂上大量运用。哪里来的课件，网络上随便下载的。网络啊，亦喜亦忧，靠网络下载过日子日趋沉积出来的是老师的懒惰和虚誉，以及带给学生的欺骗和做人的虚伪。网络上有大量的课件和历史知识网页，但是比较实用、内容充实的、和学生学习实际相结合的却非常缺乏。我们在应用中务必要注意到这一点。

课改之后，局面显得更为槽糕，一些教师由于对新课程理解的偏差，在教学中过多地向形象化、生动性、趣味性方面靠拢，其实在很大程度上弱化了学生的抽象思维能力。整合性课改分两方面：一方面是教学方式上的变化；另一方面是课程内容上的革新；前者为外在的、形式上的，后者是本质上、实质上的。多媒体在历史教学中的应用要更彰显为课程内容的革新，课改以来，种种教学模式纷呈，事实上，重视教学方式大于重视教学内容。教学方式的改革是必要的，但绝不是唯一和最重要的。反思课改中历史课堂教学内容的设计更为重要。那为什么更多的教师却愿意从教学方式上的方式显现自己课改的魅力呢，一则误认为教学方式的改变就是课改，就是课改的实质；二则教学方式的改革是工具性的，显效快；而教学内容改革是内涵式的，显效慢。三则是革新难道不同，教学方式各科几乎通用，无论哪种模式，都可以实行“拿

来主义”，形式易学而且费心较少，实施起来也较容易，而教学内容的革新灵活多变，考验着教师对历史知识的积累、理解程度和能力素养，比较难把握和实施，也很难有现成的东西可以“拿来”，即使“拿来”有些也消化不了，驾驭不了。

二、多媒体的应用目标明确，而且规范

多媒体教学是教学的辅助形式，是“表”而非“里”。教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而选择、运用多媒体，不能为了用而用；该用的要用，不该用的坚决不用；可以不用的坚持不用；立足于正确的多媒体观，以实现教学目标为第一需要。衡量一节课是不是教学革新，要看教师设计的教学内容、采用的教学方法、学生的参与程度等环节中新课程理念革新程度，而不一定是看多媒体应用的程度。采用多媒体方式进行教学不一定就是科学的，也不一定就是教学改革。教师应明确以下两点：第一，多媒体运用追求课堂的活泼、开放，但绝不是为了好看、热闹才运用的。教师在课件中加入声音、运用图片、引入视频、网络等等，目的是服务教学，切记画蛇添足。第二，历史课堂中运用多媒体的目的是通过现代化信息技术把学生培养成具备现代历史人文素养的公民。学生是生成的主体。运用多媒体让学生在愉悦中主动探索，在过程中发展思维，获取知识。同时让学生跨越历史学科内外时空，拓宽学生历史知识面和视野。以多元化、多样化的手段、途径，帮助学生生成属于自己的知识和能力，进而全面提升历史文化素养。

“学生在45分钟的时间内能够理解的知识和要培养的能力都有个限度,既要最大可能的利用这个限度,又不能超越这个限度，要充分考虑留给学生思考的空间。”第一、在上课前应根据课程内容对课堂的教学流程作精心设计，对教学环节进行周密安排，课件运行、设疑、学生的反馈等细节教师要心中有数；第二、灵活运用多媒体所提供的丰富资源，打破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来极大地扩充教学知识量，扩大学生知识面。如讲《罗斯福新政》中关于罗斯福历史评价，教材提供一部分，老师找一部分，让学生分析判断，得出自己的认识和理解。再如游刃有余地实现必修1、2、3之间的知识转换与迁移；第

三、运用资料注意其内在的科学性、实用性和技术性。教师要把罗列在一起的资料进行必要的信息过滤和剪切,对于与学习主题无关的、容易引起歧义的资料要删除。避免在多媒体中向学生罗列太多的资料而忽视信息质量反馈的倾向,选材坚持求真求精。克服懒惰习惯，不要下载不符合自己学生学习实际和教学实际的课件。第四、教师作为学习的指导者、促进者,要充分尊重学生在多媒体历史教学中主体地位。教学中容易形成老师强势，学生弱势的现象。让学生利用多媒体学会自主学习,使多媒体真正成为学生学习历史的认知和探究手段，以及解决历史问题的工具。在应用中不断提高学生获取、加工、整理和运用历史信息的能力。相信学生，给他们以信心和机会。同时经常提醒自己，给学生一个个尝试机会，因为你永远不可能代替他。第五，在课堂教学过程中，多媒体呈现要与教师讲解，学生观察、提取、认识过程要同步。切记用放电影

的方式呈现多媒体。否则，课堂效果将会更糟。

三、把“讲”好历史和多媒体运用相结合

教学中如何选择正确的教学媒体？根据教学设计理论，设计教学媒体要根据教学内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排等因素选择最恰当的媒体。当前实际课程改革中有一个形式主义的误区，即教学中过分迷恋多媒体技术手段。据学者们调查，许多学校的课程改革无非是一些现代化多媒体手段的应用，教学模式一如既往。教师使用多媒体，更多不考虑教学内容是否与之符合。我在教学实际中不因循守旧，但比较反对否定传统，任何事物的发展它都不可能割裂历史，只有在传统上有更好的创新与发展。新课程改革也应如此。放弃传统的“讲”，用多媒体教学代替是完全不可取的。

掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。这是从事中学历史教育教学工作者时刻牢记的，也是进行课堂教学内容组织与设计必须明确的根本。教师仍应有自己不可缺少课堂地位，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助的作用，它的存在是为了增强教师的作用，加强师生互动，而不是要削弱或代替教师的作用。多媒体仅仅是“锦上添花”，一节课的灵魂不是多媒体所赋予的，而是教师对这节课内容的设计和主题的把握。实践中，先是设计好这节课，然后才是寻找恰当的方式，而不是漫天找材料。记得20xx年暑假在兰州培训时，结业会上，姬秉新教授用了好多个“讲好历史课”来总结培训，我当时比较纳闷，现在知道了，“讲”好历史多么重要。

当前，多媒体在历史教学中的应用会越来越普及，尽管存在一些不可忽视的问题，但我们也不能因噎废食，而应该看到其存在的问题的同时，积极探索，努力研究，扬长避短，采取一些措施，以推动多媒体在历史课程教学中的健康发展。

参考文献

〔1〕 甘肃教育网，教育论坛；

〔2〕 人民教育网，论坛热点；

〔3〕《普通高中历史课程标准》（实验），人民教育出版社；

第二篇：历史教学中多媒体手段的运用

读写算２０１０年第１期信息囊１ｒ研究

历史教学中多媒体手段的运用

柴晓艳

（秦皇岛市卢龙县下寨乡中学河北秦皇岛７１１８０２０）

多媒体教学是指运用多种媒体设备展开教学，把影像、动整个课堂气氛温馨舒畅，学生在美的意境中轻松的掌握所学画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，知识。

开展教学活动。超媒体教学则不仅包括多种形式的信息，而且３利用多媒体增大课堂容量，更好地完成教学目标

与学习活动连结起来，提供浏览检索工具，提供学习的方法和在传统的历史教学中，课堂容量很有限，教师如果想在课技巧，并可以使学生运用信息技术创建自己的学习系统，以及堂上补充一些课外知识是很难的事情。因为仅仅凭教师口授，进行相互交流。使学习者具有更大的自主性和选择性。学生的思维很难跟得上。另外，由于受到时间限制，教师的板

通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、书内容也是很有限的。将多媒体技术引入历史课堂。教师可以录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这就能帮助教师利用多媒体在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些开拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，适当的时候可内容来充分论证课本上的观点和让学生根据该内容进行分析。以强调自己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利理解课本知识。

用新科技，设计鼓励学生学习探索的学习任务，自己旁观聆听，如在讲到鸦片战争的背景时，利用多媒体首先给学生放映争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展。此外，多媒体一段＜晚清风云）的内容，让学生对当时的中国有一个初步了教学还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，为解。同时，让学生从影片中的镜头归纳一下当时中国的社会情师生教学作出决策．引导他们更好地完成教学目的。况，因为影片对当时的社会情况各方面都有反映，这样，学生能ｌ利用多媒体引入历史图片。增强教学的直观性够从政治、经济、科技等方面归纳出鸦片战争前中国的发展情

多媒体具有图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的况，然后再结合课本进行讲解，学生接受知识就比较容易，也可优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特以让学生在一种轻松、愉悦的环境中构建知识。另外，在讲到点，这些特征使之能将历史发展过程中的人、事、物生动再现，道光帝为什么会同意禁烟时，利用多媒体向学生展示林则徐、使学生能凭借前人遗留下来的历史材料（包括历史地图、人物黄爵滋等人上书道光帝的奏折，让学生通过分析奏折，找出鸦图像图、政治经济和社会生活图、艺术品等科学技术图等等）来片输入对中国的危害，从而让学生分析出道光帝为什么同意认识历史过程。在实践中，把更多有价值的历史图片带入课禁烟。

堂，有利于拓宽学生的视野，增强教学的直观性，引发学生的积４运用多媒体加强情意。寓情感态度价值观教育于历史知识极性，提高课堂效率。传授之中

如在讲授“秦灭六国”时，就可以充分地利用地图，并使这历史教学的知识教学内容与情感态度价值观教育内容的些图动起来。首先屏幕上出现六国的地图（六个国家分别用不一致性，决定了历史教学过程应该寓情感态度价值观教育于历同的颜色表示），教师在讲授秦灭六国的过程时，秦每灭一个国史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，家，那个国家的疆域就变成与秦国同样的颜色，最后，整个图都来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种变成一个颜色，并从中间推出一个大大的“秦”字。这样，学生多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学能够在颜色的变化、地图的运动中，轻松地掌握秦灭六国的顺生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入序，起到事半功倍的效果。历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。

由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带（碟）等有生动

中学生心理特点具有明显好奇心，在思维特点上又以形象的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，在帮助学思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在历史教学生正确理解课文知识的同时，能激学生发对真善美的爱，对假中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给丑恶的恨，使学生的思想感情受到极大地感染和熏陶。学生以生动、形象的感性认识，促进学生积极思维。如在讲述“南京大屠杀”这一历史事件时，除了运用历史图

例如，讲授一些“战争”课题时，在微机屏幕一边显示进军片外，还可利用电影＜南京大屠杀＞中的一些片断，使学生亲眼路线，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声并显示一些有关的动“目睹”这一骇人听闻的历史事件，最后，可用极其悲愤的语调画及声音；在巩固复习时设计一系列选择题，运用电脑手段、游进行总结：“这场残暴的大屠杀整整持续了六个星期，我们３０戏方式，请学生选择，显示得分情况等。这些均可促使学生提多万无辜的同胞，惨死在日本帝国主义的屠刀之下，历史不容高学习历史的积极性，使学生上课时思想高度集中，思维极度忘记，让我们永远铭记这一耻辱的事件，发愤努力，振兴祖国！”活跃。又如，在讲述七年级下册＜辉煌灿烂的隋唐文化＞一课这样很容易调动学生的情绪，进而激发和培养学生的爱国情时，可将李白的＜望庐山瀑布》、＜静夜思＞，分别配上不同的音乐怀。在讲授“法西斯的滔天罪行”这一内容时，可充分运用多媒加以朗读，悠扬婉转的乐声和着抑扬顿挫的朗读，能使学生有体，向学生出示法西斯屠杀犹太人和建立纳粹集中营的一些材如置身于～泻千里的瀑布边，又如站立于大诗人李白的窗前，料，通过这些展示，学生能对法西斯的反动嘴脸和所犯下的滔天与诗人～同感受对家乡的思念，情景交融，感情自然产生共鸣，（下转第２２９页）?２２７?

万方数据２利用多媒体声像结合。创设教学情境。激发学生兴趣

读写算２０１０年第１期信息教育研究

网络环境下。地理教师可以建立地理博客，可以通过网络平台把自己的教学反思、感想和教学材料进行交流和沟通，可以交往地理界的朋友，坐在计算机前面就知道外地的地理教师是怎样工作的。可以通过地理群直接在线发表自己的看法，也可以直接询问地理问题，寻求在线网友的回答，甚至可以通过视频进行交流，达到以地理会网友的目的。课改就是要老师有自己教学思想，与国家发展和地理相关的热点信息也是地理教师要经常了解的信息，也是地理界学者比较关注或者对考试有～定导向的内容，教学必然要面向经济和社会发展的主战场。这是新课标的期望，也是地理在现实生活中的应用的需要。老师的信息获取能力和信息处理能力会在交流过程中逐步提高。

地理老师要能够熟练地使用电子邮件、邮件列表、新闻组等Ｉｎｔｅｒｎｅｔ工具与老师就作业、任务和信息问题进行交流讨论；能够掌握和熟练使用Ｉｎｔｅｍｅｔ浏览器、电子邮件、在线图书馆目录、杂志和报纸索引、全文电子资源的功用；利用Ｗｅｂ浏览器和搜索引擎、在线图书馆目录等，从多种信息源检索和获取信息；学会利用兀Ｐ进行资源下载和上传数据、文档，利用电子表格的数据库统计数据；能够根据教学目标有效地搜集和选择各种地理信息，能熟练地利用文字处理、图像处理、电子表格、Ｗｅｂ网页制作工具等来创建文档、图像、图表、Ｗｅｂ网页，以进行信息集成，并熟练使用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等信息获取和采访、观察、实验、问卷调查、图书馆和光盘的利用等信息搜集的方法，培养信息运用和获取信息的能力（２）。

４．３同科教师的资源加强共享和交流

对于相同科目的老师，因为教学的相似性而需求资源相

似，所以查找的资源也类似，这样，为了避免工作的重复，教师之间需要加强合作，形成互助合作的氛围，共同促进本学科教学工作的提高。这样可以通过分工的方式查找和筛选整合资料，最后把资源共享，节省时间，形成合力。

４．４教育管理部门和学校要尽力为教师提供支持学校尽力为教师提供多媒体和网络的支持，提供相关的硬件、软件和网络服务系统，促使教师尽快走向熟悉网络和学会

熟练的处理网络教学信息的能力，以适应新课改对于教师的信

息化水平。教育管理机关需要建立能够进行资源共享的网络平台，适应教学信息化社会的发展。

４．５

网络资源同其他资源的配合

教学资源想完全通过网络的获得是不现实的，现实中的纸质资源和其他资源的获得也是必须的，要共同配合，达到各种资源的完美结合，共同支持中学地理教育教学工作的发展。５结语

新课改的到来和信息化社会是我们教师必须面临的新的课题，如何适应信息社会对于教师的要求，适应新课标教学工作的要求，需要教师、教师群体、学校和管理机关共同努力，达到信息社会与新课改的完美结合。参考文献［１】［２］

我国中学地理教学网站调查研究，韩荚，中小学信息技术教育，２００４．（１）２５—２７

网络环境下地理研究性学习目标探讨，张青祥，中学地理教学参考，２００４．（６）５７－５８

（上接第２２６页）６合理利用

利用多媒体教学。可以将大量的课外资料带进课堂，这样能弥补教材的局限性，同时也造成课堂容量过大，在一定情况下影响教学效果。历史是一门思辨性很强的学科，学生要采用整理、比较、分析、归纳等不同的方法来探究，因此，多媒体教学的运用中，教学的容量必须适中，以免先宾夺主，影响效果。

总之，历史课堂教学中，充分利用多媒体现代教育技术，让学生摆脱了历史学习的枯燥感。教改中，教师要时时处处做有心人，科学地处理教材，不断创设新颖的历史教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中自主去实践、去创新、使新课程标准的精神真正得到体现。

参考文献［１］

中华人民共和国教育部制订：＜全甘制义务教育历史课程标准（实验稿）＞［ｓ］北京师范大学出版社，２００１年叶小兵：＜论中学历史教学中的现代信息技术＞［Ｊ］２００３年，第九期＜历史教学＞

赵恒烈：＜历史学科创造教育与习题设计＞［Ｊ］＜中学历史教学参考）１９９７－Ｖ－５期

马卫东：＜国外历史教学现状及发展趋势述评＞海南出版社，２０００年４月版。

［２］［３］［４］

（上接第２２７页）

罪行有极其全面的了解，增强对法西斯分子的憎恨，同时，也感到今天的和平环境来之不易，从而增强他们爱好和平的思想感情。又如在讲授一些历史人物的光辉业绩时，可充分运用多媒

如在讲到＜天津条约＞里的开放十口岸时，教师可以通过多媒体来显示那十个口岸，其顺序可以从北向南（或从南向北），

但是，最北端和最南端一定要用另一种颜色来显示，另外，长江流域要作为一个整体，用另一种颜色表示。从北到南（或从南到北）逐一显示的目的是让学生容易记住最南端和最北端的开放口岸，用颜色的不同主要是让学生区别记忆。这样，学生能充分调动各种感官，轻而易举地就将原本很难记忆的地理名词掌握住。

体，对一些电影、录像的进行剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使

学生受到极大的震憾。

５强化思维力度。提高记忆效果

在学生认识历史的学习活动中，感知是认识历史现象整个过程的一个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师

总之，多媒体技术应用到教学领域，可使一些原本枯燥、抽

象的原理变得亲切、生动、直观、形象，为历史教学带来众多好处。在教学过程中，应结合实际，围绕教学内容和教学目标合

在讲授历史时．必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学

生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。

理地适度的有效使用多媒体。

?２２９?

万方数据

历史教学中多媒体手段的运用

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被引用次数：柴晓艳秦皇岛市卢龙县下寨乡中学,河北,秦皇岛,7118020读写算（教育教学研究）DUYUXIE2010，(1)0次

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