《制取氧气》教学反思

蒿坪中学 陈一志

这节课，以往的时候，一般是第一课时结合教师的演示实验，把整节课的内容通讲一遍，第二课时再让学生去实验室亲自动手实验。

这学期对于这节课，结合我们学校的课改我们改变了以往的教学策略：课前学生自己预习本课知识，老师提前给学生发的有导学案， 第一课时先让学生去实验室亲自体验实验中的诸多问题，第二课时再把遗留问题带到课堂上去处理。这样学生不得不亲自去选择实验药品、实验仪器，动手去完成仪器的组装、检验装置的气密性，然后小组再讨论制定实验的步骤、总结实验中的注意事项，最后完成实验结果的交流和反思。

在对过氧化氢进行实验：①取过氧化氢溶液，用带火星的木条 检验；②取过氧化氢溶液，向其中加入适量二氧化锰，用带火星的木 条检验；③实验②中反应结束，没有气泡冒出时，再向其中加入适量 过氧化氢溶液，用带火星的木条检验。通过对比观察、探讨和分析， 学生对催化剂的疑惑轻松得以解决。

学生在实验时暴露出了很多问题，像药品的添加顺序、仪器气密性的检验方法、加过氧化氢溶液时必须先将集气瓶盛满水倒放在水槽中、用高锰酸钾制氧气的步骤以及实验的注意事项、收集气体时集气瓶必须竖直、盛满氧气的集气瓶必须盖好玻璃片正放在实验台上等等，这些问题都是学生在亲自尝试了错误操作后又自觉改正的，印象

肯定很深。

由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手能力还很 差，因此，主要采用教师指导、与学生讨论一些基本操作的要点和要求。在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的实验中，只须加绿豆体积大的二氧化锰粉未，不要像书中图示那样多， 否则反应会很剧烈， 难以控制。在用加热高锰酸钾制氧气的时候教师指导各小组组长先做。

令人惊喜的是，部分学生在实验中获得了可贵的实验设计思路和实验方法，对实验现象和结论进行了深入的思考和联系。例如，有的同学问：“能用排水法收集氧气，是不是说明氧气不溶于水啊？”在得到我的肯定回答后，他又问：“是否所有不溶于水的气体，都可以用排水法收集啊？”看来排水法收集气体的依据他已经掌握了。还有的同学问道：“铁丝绕成螺旋状，是为什么啊？”“盛满氧气的集气瓶正放在实验台上是不是和密度有关系？”。。。。。。相信经由学生自己提出问题，然后获得答案，比起我们教师直接告诉他，让他记住答案的效果肯定要好得多。不仅如此，学生的学习兴趣肯定也会大大提高。 随着新课程改革的深入，化学教学已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。因此，如何充分利用实验这一载体，在初中化学实验教学中培养学生的主体意识、增强科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神已经成为当前化学课程改革的关键。

为此，我们教师一定要积极创造条件，尽可能让学生亲自动手、多实践、多思考，通过实验探究教学充分体现学生的主体位置，把强

烈的创新意识、科学思维和动手能力渗透给学生，激发学生探究精神，让他们在创新中成长。

第二篇：实验室制取氧气教学反思 2

关于《实验室制取氧气》的教学探索                                        

一、课题分析：

    氧气制取实验，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始。通过制取氧气的原理和思路的分析，对于培养学生的实验设计探究能力和创新意识起到很好的作用，也有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，为学习“二氧化碳的制取的研究”打下基础。
二、本教学设计内容主要有：

1、研究实验室中如何制取氧气，在实验室里常用分解过氧化氢溶液或加热高锰酸钾的方法制取氧气。

2、了解了催化剂和催化作用。

3、掌握分解反应的概念

三、教学策略：

本课题的设计主要是让学生能够自己动手探究,练习化学实验基本操作,因此将演示实验变为随堂探究实验。在教学中引导学生从生活体验出发,通过具体的实验探究得出制取氧气的原理,理解催化剂和分解反应的概念,了解催化剂在化工生产中的应用,由此培养了学生的观察能力、分析能力和实验动手能力,让学生在自主学习与相互合作、交流的环境中去了解新知识,掌握并运用新知识。

教学流程图：

教案

四、教学反思：

优点：本节课在教学中以学生自主学习和合作探究实验为主线，本节课将探究理念渗透到教学中。把演示实验变为学生探究实验，学生兴趣很浓，积极主动参与，让学生在体验探究获取知识的过程中掌握新知识。氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始，因此本节课安排实验是由浅入深、由简单到复杂的顺序，让学生循序渐进的学会一个认识物质的模式，使观察和描述尽量全面。学生刚接触化学，实验的探究意识还未建立，实验操作能力、观察记录现象、发现提出问题等能力都很低，可是为了调动学生积极主动参与知识生成过程，我在实验探究过程中采取教师示范、学生模仿，侧重训练学生观察描述实验现象的能力，使学生感知化学实验研究物质及其变化的科学方法，初步体验探究过程，体会到实验对于化学学习的重要性，为今后的探究实验学习打下基础。

不足：师生共同探讨的过程中，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。在这方面自己有时放手放的还不够，今后多加努力。应该更好地调动学生的积极性，鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解应给予激励性评价，自己在对学生评价上还做的不够好。孩子们都是需要鼓励的，在今后的教学中多发现学生的闪光点适时给予激励性评价，进而调动学生的学习积极性。这样会对学生们的学习以及今后的成长给出很好的帮助。