浅谈职高英语教学与反思

摘要：在当前职业中学教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能，新的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向。本文就当前职业英语教学中存在的问题，英语课堂的教学与反思进行叙述。 关键词：职业中学 英语 课堂教学 课后反思

现在职业高中学生的现状是：考不上高中，英语太差，情绪低落，那么作为职业高中学生的英语老师，我们又该怎样上这堂课的，上了之后学生又得到什么，这不得不是我们当职高老师应该考虑的问题，因此，本人从课堂教学与反思来谈谈职高英语教学。

“学会做人，学会学习”是外语学习者成功之首要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。也就是说，外语教师的教学重点是放在教学内容、教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情趣等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和考虑”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。

外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个重要的方面是“情感”。一般来说，婴儿学习母语是一个自然的社会过程，语言学习是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。 当我们英语教师们仍在课堂上反反复复教学生“How are you?”之时，他们不知道现代英语中“How are you doing?”更为流行。当我们的学生与外国学生交谈时，如果还用“Not at all”来回答别人的感谢；如果还用“a motorcar”而不用“a car”；或者还坚持说“I should like to know”而不说“I would like to know”，那么他们的英语未免太过时了。

职业高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 因此，根据职高学生认知能力发展的特点与学业发展的需求，职业高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。 要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专

业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不了解的领域，自觉养成终身研究学习的习惯。

再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们职高英语教学的都是围绕着他们专业这根指挥棒，目的是为了让其学到更多的专业知识。因此，我们的英语教学工作带有明显的专业色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。学生认为内容太难。

因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力与提高自己的英语语言的技能。“教后反思”这一活动使我们的教学工作不再是简单的重复，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高，名副其实的担当起宣传新课标的重任

第二篇：对职校英语教学实用性的反思

对中职校英语教学应用性的几点思考

摘 要: 本文在教学实践的基础上，以中职校英语教学大纲和课程改革理论为指导，运用创新思维，从目标方向、教学理念、教法学法等方面对英语教学进行了反思，作了有益的探索与尝试。

关键词： 中职校、英语教学、应用性

目前，不少中职校英语教学的模式：先学单词后学课文，所学课文内容较深、生词偏多，（课文非来自英语国家的原汁原味的英语）。课堂教学中，老师们在谴词造句上下功夫，力求无懈可击，学生们在一知半解中对繁冗的语法概念死记硬背。课后作业则不是抄写生词，就是做语法练习，似乎英语教学就等于单词加语法。课堂上，老师总以权威的姿态控制着教学全过程，学生们正襟危坐，只听不讲，只记不说。这种传统的英语教学模式与现时《中等职业学校英语教学大纲》中职英语“培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”的课程教学目标与任务是不相符的。

因此，中职英语教师应义不容辞地在教学理念及教法、学法等方面重新反思与定位。

一、坚定服务性功能，走出应试教育的蕃篱

长期以来，不少中职校英语教学秉承传统的教学模式，目标方向仍定位于应试，英语教学的评价与考核体系不断地体现着为升学而服务的功能。但面对学生未来交际交流的功能无法凸显。在经济全球化的今天，英语是我们对外开放、发展经济的重要工具之一。从英语教学的前瞻性来看，英语教学同样必须面向世界、面向未来，为现代化建设服务，这是无法回避、也不应回避的问题；从英语教学的对象来看，随着改革开放的深入，中国加入WTO, 大批量高素质、会外语的劳动者冲出国门已呈现出不可阻挡之势，外语教学为劳动力转移服务已势在必行。英语教学大纲建议“英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言， 1

培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。”，“ 职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。” 因此，中职校英语教师要走出应试教育的蕃篱，充分运用现代教学手段，在培养学生综合应用能力上下功夫；适时设计、选择实用性、真实性的语言材料，在真实或虚拟的场景中培养学生职场英语的应用能力。

二、凸现户外教学模式，走出单一的教学模式

传统的英语教学以“教师为中心|、以课堂为中心、以教材为中心”，课堂教学是“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”，在这种单一的教学模式和强迫式、填鸭式的教学法面前，学生已沦为毫无生命力的知识容器，这就严重违反了“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念。因此，针对英语的学科特点，教师应立足于创新，突破传统模式，多采用“情境教学法”，做到灵活多样、生动活泼。我们欣喜地看到，很多学校老师已采用多媒体教学、角色扮演等互动教学方式。但笔者觉得这还远远不够。因为语言来源于生活、来自于实践。如果我们采用观看原声影视片段，教唱英文歌曲，乃至采用“户外英语教学”方式，那么英语教学就离生活实践更近了，离它的“根”更近了。英语教学应该走“书本知识—视觉刺激—户外感受”相结合的道路。

笔者之所以如此热切地呼唤“户外英语教学”的方式，是因为语言如同户外的大自然一样，鲜活生动、多姿多彩。让英语教学走到户外，就如同还鸟儿以蓝天，还鱼儿以海洋。户外环境能够真正让学生身心放松，同时为学生的主动和积极参与提供了极佳的环境，也体现了“以学生为主体”的教学理念。当然户外教学亦有多种形式，例如，我们可以从教材中选取一些适合于搞户外活动的材料，经过二次加工和精心准备，把学生组织到户外去，采用扮演、表演等形式，让大家在活动中学习，使学生在活动中运用，在娱乐中提高听说技能。因此我们热切地盼望打破传统的中等职业学校英语教学方式的樊篱，让英语教学走出书本、走出教室、走出试卷、走到户外，融入生活、贴近实际。

在具体的教学实践中，我们应走下“师道尊严”的神坛，放下架子，用爱心和亲和力拉近与学生之间的距离。在教学过程中应尽力营造民主、宽松、和谐的学习氛围、打破沉闷，使学生敢于开口、乐于实践；对学生的点滴进步要及时鼓励，使它们获得成就感，不要吝啬表扬的话语，即使学生在口语表达中出 2

现错误，也应采取恰当的评价、合理的肯定，或采取间接纠正的方法，不要轻易损伤学生的自尊心和积极性。

三、注重实际应用，创建语境学习新区

很多人存在这样的想法：把握住单词和语法，英语就能学好了。这是学法的一个误区，是误把手段、过程当作终极目标。事实上，只有把单词、语法放入句子中，加以应用，赋予其语境，它们才具有灵动的生命力。否则如同让鱼儿离开水，结果可想而知。我们不妨以单词brand-new（暂新的）、lock（锁）、steal（偷）及语法知识：被动语态表示“被??”，其结构为“be+过去分词”为例，如果我们死记硬背单词和语法，也许第二天就记不清楚了。但是，如果我们使两者以句子的应用形式出现：“My brand-new bike was stolen that night. I did not lock it.”并让同学们与实际生活联系起来，想象事件发生的情景，同时辅以口头练习，那么同学们不仅可以记住单词和语法，并能实际应用。这就是“语境学习法”和“应用学习法”的神奇魅力。因此，在教与学的过程中，寻找语境，创设语境，鼓励学生寻找与老师对话机会，激发学生动脑创设英语语境的能力，并与自己的生活经历结合起来去学习英语，这不仅能提高学生英语运用能力，还可培养学生的人际沟通水平。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”。“语境学习法”和“应用学习法”不失为改变这一倾向的金钥匙，也是摆脱“聋哑英语”的根本法宝和不二法门。

毫无疑问，英语作为现代高素质的劳动者必须掌握的技能之一，对于以就业为目标的中职学生来说必不可少，“培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”，是中职英语教学的特别重要任务，也是“贯彻以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的教学指导思想”的必然要求。

参考文献

[1] 顾曰国.《英语教学法·上》[M].外语教学与研究出版社，1998.11

[2] 《中等职业学校英语教学大纲》教育部中等职业学校英语大纲修订组 2009.2

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姓名：吴文超、于月颖

单位：泰州市博日电脑技术学校 职务：德育副校长、教师

职称：中学二级教师

年龄：36

通讯地址：泰州市海陵区站北路8号 邮编：225300

联系电话：189xxxxxxxx 0523-86082002 4