英语教学反思

职高英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈自己所积累的一点经验和发现的不足。

一、在日常教学中特别注意职高与初中的衔接过渡

职高新学期伊始，通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从音标、语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了职高英语教学，具体做法是：开展专项教学，从零开始系统学习基础的语法知识；坚持课堂笔记制度，每节课安排出学生动笔的时间，或做练习，或记笔记，穿插在教师讲授和师生交流之中；要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题，鼓励每一个学生张嘴说英语；培养早自习读单词的良好习惯；根据学生水平适当删减教学内容。

二、在职高英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。英语要想学好有兴趣，就得实践就得发现它的用处和好处。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：

1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t it?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

2．尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了职高我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

三、让他们在欣赏英语的同时激发学生学习英语的兴趣。

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一堂英语口语课的反思

四川省丹棱职高：罗旭东

教学目标：学生能够用简单的英语句子介绍自己的家庭情况。

基本句型：

1、How many people are there in your family?

There are … people in my family?

2、Who are they? How are they?

They are my mother, my father, …

3、Do you love your family?

Yes, I do.

教学过程：

第一步：展示我的全家福。

第二步：介绍我的家人。

第三步：呈现基本句型及运用方法。

第四步：学生练习。

第五步：学生口语表达。

第六步：将这些句子完整的写下来，整理好，变成一篇文章。

课后反思

一 成功之处

1、本节课充分利用现有的条件，创造性的安排教学，较为成功的完成了教学目标，课堂气氛比较比较活跃，学生们在轻松的环境下学到了知识。改变了过去的“填鸭式”教学，教师与学生，学生与学生之间达到了真正的互动。

2、本课采用研究体验式教学法，学生们在学习过程中自己发现问题，比如说在介绍自己的家庭中，学生们发现了中西方文化的不同，在中国，家庭的表达法比较多，而在西方则少一些，比如说在西方，姑姑和姨妈都称之为aunt。学生们能自己发现问题，培养了他们的思维能力，且在表述自己的家庭中，感悟到了爱的本质，培养了热爱家庭的情感。

3、加强对学生的情感教育，在完成教学任务后，我用多媒体向学生展示三句话，每个人都有一个家庭，我们的班级是一个大的家庭，我们应该关心爱护我们的班级。

二．不足之处

1、当学生猜到包里有照片时，我向学生展示我的全家福照片时一带而过，没有及时介绍自己的家庭，因为学生对老师的家庭情况是很感兴趣的。

2、教师指令交代不够清楚。在pair work和make survey的时候，教师要求三位学生相互问对方的家庭情况，组长记录另外三位同学的家庭情况，教师语速偏快，一些学生不能明白指令，导致他们没有正确按照老师所要求的指令去做，使得pair work和make survey两个部分的任务完成度欠佳。

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高职高专英语的教学心得

外语系 崔金燕

1. 让学生对自己有自信心，提高他们对英语的学习动力。

高职高专学生，大部分基础比较差，课堂气氛有时不是很活跃。为了提高他们的学习动力，我们应该让他们对自己有自信心，让他们意识到自己也能开口流利地讲英语。因此我首先是采用让学生们大声朗读课文，在课堂上重复讲过的例句等大家都能接受的方式，给每个同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时，对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予肯定和赞扬。并且告诉大家经过努力，人人都能明显感觉到自己的进步。经过如此的激励和练习，我认为大部分同学在课堂上都能积极配合，对自己学好英语的信心会有所增强。

2．克服忽视高职高专英语听说技能训练的弱点，加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。 我们在以往的教学中，往往只注重对课文和词汇的讲解，而对于训练学生的听说，尤其是说却花费的时间很少，甚至没有。众所周知，大部分学校设有听力课，但学生从听力课上的收益有多大呢？而且又有多少高职高专学校对非外语专业的学生开设了实用英语口语训练课呢？因此我们的许多学生只能看懂和听懂一部分内容，而不知如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应该结合教材，每个单元的讲解结束后以一个话题为线索，让学生以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达，并通过对话的练习锻炼自己的听力，准确领会对方的意思。

3. 加强英语阅读能力和翻译能力的培养。

为了满足今后在工作中实际应用的需要，应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。进行应用文阅读训练时，应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇，以扩大词汇量以便提高交际能力，同时对一些在交际及涉外业务中经常用到的表达要求学生进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为写作打下良好的基础。此外，快速阅读可以提高学生的阅读速度，为应试做一定的准备。

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职业高中英语教学反思

大庆市外事服务职业高级中学·郭庆敏

职高英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。

一、注意职高与初中的衔接过渡

职高新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了职高英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从职高年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。

二、职高英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it? only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：

1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t it?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

2．尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了职高我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

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浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用

刘梅

1 引言

近年来，随着职业教育的迅速发展，高职院校英语教育改革进行得如火如荼。而担负着培养新型专业技术人才职业英语能力的专业英语教学更是希望能够改进其传统的教学模式。同时，随着信息新技术的发展，当下的中国正进入一个微时代：微博、微信、微电影、微小说??微学习也悄然出现了。因此，“微课”作为一种崭新的教学方式，正日益深入到我们的日常生活和教学活动中。

目前，我国教育部也在积极推动微课这种新型的教学方式。教育部下属的两个单位都在积极地推动微课大赛。一个是教育部教育管理信息中心与北大未名集团合作，面向中小学教师的微课大赛。另一个是教育部全国高校教师网络培训中心组织的首届全国高校微课教学大赛。除了教育部的大力推动之外，在不少省、市、自治区及其下属的教育行政部门，也在积极推动微课的设计、开发与应用。在此背景下，将微课与高职专业英语教学有机地结合起来，必将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于增强学生的专业英语应用能力和职业能力，使学生能适应未来岗位职业发展的需求。

2 微课简介

2.1微课的概念

“微课”是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。或者说，微课就是一个短

小的视频，呈现某个单一的、严格定义的主题 (A micro-lecture is a short recorded video presentationon a single,tightly defined topic )。它以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。

“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含在内。因此，“微课”不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

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对高职院校公共英语教学的思考

摘要：本文主要从高职公共英语教学的现状出发，分析了存在的问题，并对高职院校公共英语教学质量提高提出了一些粗浅的看法。

关键词：改革；理念；教学模式；教学方法；师资

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。因此高职院校的培养目标有别于普通高校，对学生技能的培养是教学的首要任务，英语也是如此，它是一门基础课，既要为其他专业课服务，也要为学生将来的就业服务。大学公共英语教学大纲要求：使学生以英语为工具获取专业所需的知识。其中突出实际应用，加强对学生语言实践能力的培养，其核心就是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力，达到教育部《高职高专英语课程教学基本要求》规定的目标，即以符合高技能人才培养目标和职业岗位的任职要求。因此，怎样培养学生实际运用英语的能力，是我们值得思考的问题。首先，我们看看高职院校公共英语教学存在的问题。

一、高职院校公共英语教学存在的问题

(一)公共英语教学定位有误差

根据教育部《基本要求》的规定，高职英语教育的目标是要“使学生能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中进行简单的口头和书而交流”。高职教育旨在培养高级技术应用型人才，应该“实用为主”。目前高职院校在公共英语教学目标的制定、教材的选择、课程的设置方面没有考虑到这一特点，高职教育的特点未能充分体现。实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。同时高职英语应试倾向严重，教学上仍然采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，以二、三级考试作为公共英语教学的终极目标，教学内容上没有选择性和侧重点，不利于英语综合能力的培养。

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浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用

刘梅

1 引言

近年来，随着职业教育的迅速发展，高职院校英语教育改革进行得如火如荼。而担负着培养新型专业技术人才职业英语能力的专业英语教学更是希望能够改进其传统的教学模式。同时，随着信息新技术的发展，当下的中国正进入一个微时代：微博、微信、微电影、微小说……微学习也悄然出现了。因此，“微课”作为一种崭新的教学方式，正日益深入到我们的日常生活和教学活动中。

目前，我国教育部也在积极推动微课这种新型的教学方式。教育部下属的两个单位都在积极地推动微课大赛。一个是教育部教育管理信息中心与北大未名集团合作，面向中小学教师的微课大赛。另一个是教育部全国高校教师网络培训中心组织的首届全国高校微课教学大赛。除了教育部的大力推动之外，在不少省、市、自治区及其下属的教育行政部门，也在积极推动微课的设计、开发与应用。在此背景下，将微课与高职专业英语教学有机地结合起来，必将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于增强学生的专业英语应用能力和职业能力，使学

生能适应未来岗位职业发展的需求。

2 微课简介

2.1微课的概念

“微课”是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。或者说，微课就是一个短小的视频，呈现某个单一的、严格定义的主题 (A micro-lecture is a short recorded video presentationon a single,tightly defined topic )。它以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。

“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含在内。因此，“微课”不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

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