职业高中英语教学反思

大庆市外事服务职业高级中学·郭庆敏

职高英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。

一、注意职高与初中的衔接过渡

职高新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了职高英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从职高年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。

二、职高英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it? only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：

1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t it?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

2．尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了职高我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

3．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

4．定期举办英语课外活动，如：圣诞节游艺晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。

5．每周一至周五晚上进行15分钟的黄金背诵，每单元做一份测试报，及时巩固学生所学知识。

三、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是职高我们就求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。

四、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞节游艺晚会就极大的拉近了我们和学生的距离，也同时极大的提高了学生参与性与积极性。

通过如上的举措，本期学生在英语学习的大部分环节取得了进步，也增强了信心。但是这半年的教学中还存在的问题是，在进行speaking这一块时学生不太乐意开口；还有就是对于学困生成绩的提高还有待进一步探究。

2备课方面：

我们职高备课组队伍年轻，我们在个人钻研教材的基础上加强集体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，重点解决怎样教会学生，突出教法。每堂研讨课突出一个主题，如解决学生的听力问题。虽然我们的尝试可能非常幼稚但我们在努力。尽量摈弃老的，不符合潮流的教法。尽量激发学生的学习兴趣，使每一位学生参与课堂教学。根据学生年龄特点和知识结构，采用不同的教学方法。课后写好教后感，不断总结得失。我们还尽量抽出时间彼此听课，总结闪光点，指出不足。我们职高英语备课组，充分发挥每个成员的聪明才智和力量，使职高英语的教学任务如期完成。

第二篇：分层次教学和多方位教学在职业高中英语教学中的尝试

分层次教学和多方位教学

在职业高中英语教学中的尝试

新津职高英语组 陈 唯

〔摘要〕本文探讨在职业高中英语分层次教学和多方位教学的方

法，这些方法是否可以在面积提高学生英语成绩，从而有更多学生自愿学习英语。

〔关键词〕集体 分组 个别

如何提高中学英语教学水平，从而大面积提高学生的英语成绩？如何培养学生为交际运用英语的能力和自学语言能力？分层次教学，是运用因材施教理论和掌握学习理论，实行目标教学的一种特殊方式，其实质是要把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短。

一．职高英语必须因材施教，尝试分层次教学

班级教学，自十七世纪捷克教育家夸美纽斯倡导以来，一直作为集体教学的组织形式占据着教学的权威地位，但是，由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级教学在英语教学方面显示其优越性的同时，随着教育事业的普及和不断发展，也日益暴露出它的局限性。

职业高中英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑职高学生的英语科的现有水平，潜在能力，发展速度，兴趣倾向等各方面差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。 二． 处理个体差异和群体差异

教育心理学告诉我们，学生有心理个别差异，而其中的一个方面是的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。例如，有的人知觉属于综合型，他的知觉具有概括性的整体性，但是分析能力较弱；有的人知觉属于分析型，他的特点是有较强的分析能力。对细节感知清晰，但综合能力差；第三种人的知觉有上述两种类型的特点，为分析综合型，在记忆方面，有人善于视觉记忆，有人长于听觉记忆或动作记忆。

由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤为在职业高中。分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分形影不离班上课。但是，由于课程表不易安排及人们对这种做法意见不一写原因而我也是在尝试阶段，所以我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为AB两组，即快与慢，进行复式教学，不搞自始自终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行AB组教

学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分AB组学习能使更多的学生有成功感，形成良好的积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。

三． 层次教学的几点主要做法

1．学期初及其它必要阶段专门安排时间为B组上几课，使他们尽量接近班级的英语平均水平，平时适当进行个别补课。

2．组织A组的同学开展课外活动或兴趣小组活动，加强听与说的

训练。

3．制定复式教案，把学期、单元和课时计划在目的、要求、内容

方法、课内外练习方面分成两个层次，从语音、词汇、和听、

说、读、写诸方面对不同层次的学生在教学上分别制定具体要

求。例如，复习定语从句时，让B组学生只掌握关联词

who,which,that以及介词+which在限制性定语从句中的用法，对关联词whom,whose,when,where,why引导的定语从句，只了

解就行了；再比如，在复习分词时，B组学生掌握现在分词和

过去分词有困难，我就告诉他们这两个分词最主要的分别是主

动和被动，对逻辑而言是主动时，就选现在分词，相反是被动

时，就选过去分词。如───by a group of people Mr Black walked into the hall.

A. Following B.To follow C.Follow D.followed

通过“by”可以看出主语Mr Black是被一群人跟着的，而不

是他跟着别人。因此，对主主而言是被动的。因此要选择过去分词D。像这类题，对好学生来说较好掌握，但对于B组学生就要讲明白，教会他们掌握方法，人人落实，对做对题并能讲出为什么的学生一定给予热情的鼓励，激发调动他们学习的积极性。

4．AB组保持相对的稳定，但允许合理流动。

5．分层次布置课前预习。在新课开始前，按两个不同层次布置预习。例如：1）要求学生根据生词表正确拼读该课生词，只要求B组先记熟生词中按大纲要求四会的词，而要求A组的同学除这些外，其它生词也会读，会拼，知道词义、词性。2）发给中英文对照词组，词组根据生词灵活编定，尽量包括本课所有生词，让学生在词组中记生词，只要求B组学生记住组的中文意思，要求学生能准确地进行中英文对译。3）要求学生阅读课文，B组学生读后只须完成自编的正误判断，或多项选择，而A组学生除完成上述帮助理解课文大意的预习题外，还让他们找出课文的五个

W:who,when,where

what,why。

6．分层次布置作业。根据各组的不同情况，我常分两三个层次，布置不同的课堂或家庭作业，这样做，作业针对性强，增强了学生学好英语的信心，保证了作业的质量，A组学生吃得饱，B组学生也能吃得下，减少了抄作业现象，提高了作业的效果。

四．分层次授课示例

简笔画视听课：上课时借助简笔画，通过口述，问答等进行分

层次听说训练，对AB组提出不同要求，有分有合，有同有异，

分

需要特别指出的是，分层次教学的课堂活动必须精心设

计，才能最大限度地避免互相干扰，提高效果。

五．多方位教学

语言教学的目的在于使学习者具有使用语言工具进行交际的实际能力。为了寻求符合语言学习规律的教学方法，以便在中学阶段更好地培养学生这种能力，我在进行“分层次教学”实验的同时，也进行了“多方位教学”。什么是“多方位教学”？

1．在课堂教学中，变教师的单向传授为师生共同进行学习的

双向交流。传统教学中，课堂教学大都是教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”，这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的智力得到培养。根据这个思想，为了创设双向交流的语言情境，我突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型、或几段课文，某个语法项目的旧套路，采用整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动，在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流、师生共同创设的教学过程，很好地调动了物理学内在的学习动力，尤为A组同学对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时，在课堂教学活动中我注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习，这种努力有效地促进课堂教学逐步做到变教为学。

2．将学生的学习从个体方式为主变为以小组学习为主。美国

教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的，语言学习尤其需求与别人交流，以便在使用中学习，受他的启发，我把AB组的学生再分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外

也常常开展活动，逐渐地，他们把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满了交流和直协作，伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内外综合式教学有序地进行。

四人学习小组按邻近座位组成，每组指定一名能力较强的同学负责组织学习，在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习，互相提问、会话、复述课文，研究并讨论疑难问题，还相互评改作业，举行小测验或自我测试等等。在教学中，“小组学习”充分地发挥了学生的学习能动性，他们开始有了“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会了学习。所以说“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。

研究学生的个别差异，正确指导学生的学习方法，有利于在教学上提高效率，为取得大面积丰收创造良好条件。

20xx年1月