20xx年高一英语教学反思

一、转变教学观念，耐心对英语弱科生

常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了，我们应该停止对学生的抱怨，耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，仔细研究合适的教法。英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中,课堂内外多启发引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来,如开展英语角活动、演讲比赛、英语知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等,把教与学进行得生动有趣,为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高应用语言的能力。采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习英语的积极性。只有当学生能基本听得懂,说得出,写得对的时候,才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就培养出来了。英语弱科生数次考试失败，老师的冷眼相待致使他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的自卑想法。不仅他们学习英语的自信心严重受挫，作为教师的我们应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，鼓励他们只要从头来，一步一个脚印学好。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，他们只是由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，逐个击破。英语教师应充分利用两节课中间的时间、课外辅导时间深入学生中间,同他们聊天,聊他们感兴趣的话题,关心他们的日常生活,了解他们的个性发展特点。不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如，

有位学生，他的英语基础并不好，但朗读水平很不错，我上课表扬他音质很好,读起英文文章来颇有播音主持的韵味，鼓励他多读英文， 早自习让他常领全班同学读，大大地增强了他学外语的信心和兴趣。现在他很爱学英语，成绩也大有长进。

二、应该打破英语课堂中的沉默。

英语课堂上的现状是老师依然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。这种沉默现象是一种消极行为，它不利于教学活动的展开。因此，英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力。 英语课堂学生沉默原因分析

1、教师原因

教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。

教师的提问技巧对学生的在课堂中的沉默也有一定的影响。有时教师提出的问题过于难，超出了学生的实际水平，使他们无法回答，只能保持沉默；有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生准备的时间不足，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答问题就是直接说出答案。

2、学生原因

长期以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们学生的任务就是听听课，记记笔记。因此，在课堂上沉默不语。

性格因素也是影响外语学习的重要情感因素之一。我们通过观察发现：自信、外向、独立、认真、负责等因素有利

于学好外语，而胆怯、内向、腼腆、被动、担心、紧张等因素则不利于外语学习。一般来说，性格外向活泼、充满自信的学生，其外语表达能力都优于性格内向、羞涩的学生；性格内向的学生通常不喜欢表现自己，也不善于表达自己的想法。在课堂上，他们往往选择沉默，不愿开口。

也有一部分学生不愿意发言是因为信心不足，觉得自己的英语水平不高，口语差，害怕站起来说错引起同学们的嘲笑。因此，他们也会选择沉默。

打破课堂沉默的策略

1、 保持课堂内容的新颖，激发学生学习英语的兴趣。 在英语教学的实践中，我们不难发现，渴望了解大洋彼岸的世界是学生好奇心理的一个突出表现。他们总是对异国文化与习俗充满了兴趣与好奇，一讲到异域文化，他们的眼神中就充满了求知的欲望，所以教师在适当的时候要有意识地把西方国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等知识渗透到英语教学中来，这样既培养了学生的跨文化意识，又满足了学生的好奇心理与求知欲望，也使课堂内容的新颖，同时活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣。 在词汇、短语的讲解过程中，教师要突出重点、难点，举例要新颖。除了引用一些词典上的外，还可以和时事政治联系起来，学生对这个非常感兴趣。有了兴趣，学生们才愿意参与到课堂互动中来，才能打破沉默，课堂气氛才会活跃。

2. 建立平等和谐的师生关系，营造轻松的课堂气氛。 快速记住每一位学生的姓名。记住每一位同学的姓名可以拉近老师和学生的距离，可以很好的了解每一位同学的具体情况，并对他们展开具体的教学。这样，每位同学都觉得受到了老师同等的重视，对老师的互动要求自然会更积极地回应。创造更多的师生间的沟通机会，拉近师生间的心理距离。老师可以通过课间与学生聊天，谈心，还可以以辅导答疑的方式和学生交流。老师也可以课外通过电话和QQ聊天的方

式与学生交流，了解学生的需求，拉近师生间的心理距离。耐心、真诚、平等地对待每一位学生。多给学生一些鼓励表扬，不当众点名批评学生，去除学生心目中对教师的敬畏感，营造一个轻松愉快的课堂学习氛围。

3、 注意老师的提问技巧

把握问题的难易程度。教师应清楚的了解自己学生的实际水平，提出的问题要适合学生的思维发展水平。不能太难，也不能太容易。问题太难的话，学生会感到困难重重，没有信心。问题太容易的话就会失去回答的意义。让他们感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多给学生回答的机会，让学生参与到教学实践中来。

分析并设计提问对象。事实上，基础较差的学生放弃英语学习主要是因为得不到教师的关注，不能得到教师和同学们的认可。因此选取提问对象非常关键。老师应让水平不同的学生都有机会得到锻炼。在选取提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，不能忽视已经举手的学生，更不能忽视那些从没有主动举手回答而此次跃跃欲试的学生。 灵活把握等待回答的时间。在英语课堂上，不少老师不愿或提问很少，有的老师自问自答，原因之一就是认为有的同学回答时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，加之以适当的暗示，效果可能会更好。给每一个学生平等参与教学活动的机会，学生可能会从拾学习英语的积极性，主动性。

建立适当的反馈机制。教师要客观的、公正的，个性化的点评学生的回答。要少批评，多鼓励，忌讽刺挖苦；要谨慎对待纠错，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。

三、要提高中学生英语听力能力。

教师应该将“听”置于英语教学四项基本技能之首，熟悉学生听力障碍的各种成因，并且采取妥善的方法逐一排除。

同时，培养学生良好的听力习惯，在尽短的时间内提高学生的听力水平。

听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，也是高中生最感困难的一项技能。高英语新目标将“听”置于四项基本技能之首，可见它在学习英语这门语言中的地位和作用。其次，英语词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，可见，我们学习语言，必须从听说开始。提高学生的听力能力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更利于开展语言的日常交际。

许多高中生感叹自己的听力老是提不高，英语基础差，对单词、句子不熟悉，对句子和短文的理解与交际表达存在困难，他们不了解提高英语听力能力是不能一蹴而就的。如何让学生英语听的能力达到教学目标提出的要求，是广大教师急需探讨的问题，对此本人谈一些认识和做法。

1. 培养良好的听力兴趣

众所周知，做好每一件事都需要有兴趣。要提高英语听力兴趣也同样很重要，然而，兴趣来自于自信，一定要相信自己有这个能力把问题解决，有了兴趣，就有了激情，思维就更加活跃，记忆就能够加强，这正好是学生们学英语所需要的。对英语的熟练运用就是由于平时的积累，所以对学生来说加强积累，激发记忆潜能是很有必要的。

2. 树立自信心，消除焦虑情绪

许多学生谈“听”色变，觉得难，导致信心不足，因此越发听不懂。其实，英语听力并不难，难在信心上，只要树立自信心，静下心来一心一意地听，听的能力就能提高。

3. 要熟悉听力障碍的各种成因

英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍，知识性障碍包括语音、语汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态，教学设备的质量、教学气氛

等。

3.1 语音障碍。语音障碍包括读音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音，长此以往，特别是发音相近的词，不能正确辨认易混淆的音素。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。目前，美音教材逐渐增多且有流行趋势，不少学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍。

3.2 语汇语法障碍。在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辨义。语法知识也是如此，语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。

3.3 文化背景知识障碍。语言是文化的载体，要提高听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。

3.4 非知识性障碍。听力的非知识性障碍通常指听力设备较差，磁带不清晰，环境噪音、不良的心理状态等，特别是有些学生听到不理解的单词或句子时，就烦燥不安，有些学生甚至在没有开始听之前，就产生畏难情绪，心理恐惧，这无形中就给自己设置了信息输入的障碍。

4. 排除听力障碍，提高学生的听力水平

学生的听力水平只有通过认真训练才能提高，听力训练应具有一定的计划性、针对性及阶段侧重性等。听力内容的选择与安排、练习的形式与设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行。

4.1 从实际出发，多让学生听地道的语音、语调。听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语的能力，以适应实际应用的需要。听力训练中，除因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应坚持用正常的语速讲英语，教师要严格要求自己，创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份的人在不同场合的发音。注意培养学生不需借助其他条件听音会意的能力。听录音是培养听力的有效方法之一，教师要充分利用现有的各种电教设备，来提高教学效果。

4.2 由浅入深，听音模仿。心理学研究表明，青少年学生具有很强的模仿能力。教师应根据学生这一特点，进行听音模仿训练，提高朗读能力。朗读的语速、语调、语感水平提高了，听的能力也随之增强。听音仿读由慢而快，由易到难，逐步过渡到短语、单句、对话、短文等。 4.4 树立信心，排除心理障碍。积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。

4.5 加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：①听前预测，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉住关键信息，同时预测对话的主旨或话题，知己知彼百战不殆；②特别注意文章的开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，捕捉这些主题句或关键词；③把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；④边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；⑤注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提

高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强自信心。

4.6 开阔学生视野。教师除了解教材中出现的背景知识外，还要鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍，有选择地给学生听有关英美国家风土人情的故事，适当地让学生听英语广播、看英语电视或电影等，多多了解异域风情，提高听力理解水平。

4.7 阅读应与听力练习同时、同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边。其次，听力练习中，你能接触到多少信息呢？如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？

总而言之，要提高学生的听力水平，就要抓住有障碍学生听力的症结，对症下药，学生听力难的问题就不难而解。 创造良好的听力训练氛围

课堂教学是学生听力能力培养的主要途径，教师在课堂上要做好表率作用，尽量多说一些准确、易于理解并且学生都能够知道的英语，尽量避免用汉语来组织教学，始终坚持用英语来组织教学，从而来让学生尽可能的和英语更多的接触。比如教师在组织教学的过程中要说“每天的”的时候，就可以用daily report来代替汉语“每天的”，这样，不仅能够锻炼自己说的能力，而且也培养了学生的听力能力。在课后，教师可以让学生在相互之间打招呼的时候用自己学过的英语来进行，并可以适当的进行一下简单的交流对话。通过这样创设良好氛围来进行英语听力的训练，让学生拥有更多的

机会来接触英语、体验英语，对学生的一）泛听和精听相结合来全面提升学生的听力能力 。

泛听指的是一种不受限于细节，而是在于了解大体意思的听力活动，它所注重的是听力练习中的“量”，其主要目的不是要让学生对听力的内容进行全部的理解，而是要对学生从整体中捕捉信息的能力以及逻辑思维能力进行培养，它能够使得学生的视野变得开阔，使学生对英语的感知能力得到提高。也就是说，泛听所要解决的是宏观的问题。

精听指的是根据考试听力的模式来进行的一种听的活动，它能够使得学生对考题的风格进行熟悉，对解题技巧进行掌握，它所解决的是专项的训练，是一种纵向的发展，所以，在进行听力内容的选择上，最好要选择一些教学录音以及富有故事情节的短文。在精听的过程中多需要注意的是：一是某些单词的弱读。在听力朗读的过程中，有些介词会弱读，比如of，本身这里的字母o的发音适合单词dog中的o的发音是相同的，但是往往会把它弱化成为和单词policeman中的o的发音，而字母f的发音也常常不发[f],而是发[v]。所以，在对学生进行精听材料的训练时，一定要让其学会把弱读单词听出来，并把它们的发音规则予以掌握。二是某些单词的连续。在精听的过程中，当学生听到一些生词的时候，有时会觉得好像是某一个单词，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，这时，学生就应该要考虑是不是两个或者两个以上的单词的连续，比如单词not at all，在听的时候学生很容易觉得这是单词notatal，但是这词在字典中是找不到的。三是某些单音节的单词。对于很多多音节的单词来讲，学生很容易能够听出来，但是单音节的单词就不同，就像is，have，it等等，这些词只有一个音节，再加上其发音的时间也比较短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精听的时候，就要把这些单音节的单词作为重点。当弱读、连续以及单音节的问题得到解决之

后，所要做的就是头脑要和单词能够同步，也就是说，当听到一个单词的时候，头脑中要能够立马出现这个单词的中文意思。

泛听是精听的基础和前提，而精听则是泛听的一种深化，多以，在进行学生听力训练的时候，必须要能够把泛听和精听进行有机的结合，并进行交替练习。

教会学生一定的听力技巧来提高其听力能力

结合标题来进行听力材料的预测。这就要求学生要善于用自己所拥有的知识来把听力材料的大概内容进行一下猜测，然后，教师可以让学生把他们所猜测的内容说出来。 结合材料后面的练习题目进行猜测。在上一步的基础上，通过对材料后练习的快速浏览，来让学生对听力材料中的一些线索进行掌握，并结合上一步的猜测，来使学生的猜测更为准确。

听短文时要做到把整篇短文都听完。在学生听短文的过程中，切不可因为个别的单词或者是句子就匆匆答题，主要的线索往往都是在结尾的地方的。

进行简单的记录。教师要让学生在听的过程中学会边听边记录，特别是要把听到的数字以及比较词记下来。 总之，英语听力能力的培养是一个循序渐进和反复实践的过程，学生英语听力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在师生的共同努力之下，坚持不懈地反复练习和实践，才能够使学生的英语听力能力得到不断的提高。 听力能力自然而然有很大的帮助。

第二篇：高一英语教学反思 2

高一英语教学反思

------佳八中英语教师 司英涛

20xx年是我人生的又一次转折，在刚接手1班后不久，就有好几个学生私下问我：老师，怎么才能够学好英语啊？听到这个问题，我是既忧又喜。喜的是这些学生开窍了，想学英语了，我一定要将学生们的这份激情保温。忧的是班上多数学生英语基础不好，有的甚至根本谈不上基础，而导致这种状况的原因据我思考主要有以下这些方面：（1）这些学生对学习英语无计划、无目标、无学习责任，而且不少学生惰性大，依赖性强，缺乏学习主动性和自觉性。（2）这些学生仍然延续不适应高中学习的初中学习习惯和方法。（3）这些学生不能自觉预习、自觉复习、自觉完成作业。但以往的教学经验告诉我：这个世界没有学习成绩不好的学生，只有对学习不感兴趣的学生。

眨眼之间，半学期就过去了，回顾这半学期的教育教学工作，总的来说，感受最深的两点是：高中英语教学，不能忽视其中任何一个环节，要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化；抓教研，促教学，同时提升自身的专业文化知识素养。下面从教学和教研两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。

一．教学方面：注意高一年级与初中的衔接过渡，在常规教学中求创新。 初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好。而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、读、理解、写的训练。这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求得高。进入高中后，如果仅仅是记单词，学语法是学不好英语的。为了促使学生的学习观点改变,我为学生精心准备了以Frame of the English language为题的观念转变讲义,从学生听讲的眼神中,我知道他们已经跟上了我的步伐,或者说他们理解了高中英语不是初中英语的简单延续,而是深化。高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，高考也正是对应用能力的考察。学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上，还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。

二．抓教研，促教学，提升自身的专业文化知识素养。

教师自身致力于教研工作，好处多多，它不仅可以提高自己的教育教学科研水平，还能促进教学。德江二中英语教研组是一个和睦相处的大家庭，我们组的教研活动开展得很好，9月我作为新老师上了一节汇报课，大家给我提出了几点建议，我受益非浅。我在想并在努力帮助和带动年轻教师积极参与教学研究，通过平时的交流可知，我们这些边远落后地区，教师教育理论知识陈旧、薄弱，由于学生基础的原因，英语教师的陈述知识在不断退化，难以体现教学相长。

我虽然是一位年轻教师，我会努力专研，创造更辉煌的成绩。.