我的词汇教学反思

自然拼读法（Phonics），是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让孩子轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。在英语母语国家的幼儿园里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼读法的学习了，这种方法是美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法。

自然拼读六阶成功法：

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at

第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater

第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。 第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。 自然拼音法基本规则和小窍门（一）

英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对

应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼音法。英文的26个字母，分为元音和辅音，其中元音只有5个，即a，e，i，o，u，其余字母均为辅音。对于大多数辅音来说，它们的发音是一对一的，而有少数几个辅音字母，每个字母有两个或以上的发音。 自然拼音法系列（二）——辅音字母组合

辅音字母组合的发音很简单，就是把每个辅音字母的发音连在一起就可以了。之所以要把它们单独列出来，一个重要的原因就是，每个辅音字母组合是作为一个整体来看待的，在划分音节的时候是不能把这些辅音字母组合分开的。音节的划分对于一个单词的读音至关重要，我们所学的自然拼音法发音规律，其实都是针对单个音节的，对于多音节的单词来说，要先把单词划分为一个一个的音节，然后再对每个音节应用自然拼音法发音规律。音节的划分规律在后面我们会讲述，目前只需要熟记这些字母组合，以备后用。

第二篇：单词教学反思

关于语音、词汇教学的课后反思。

随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。词汇是语言的最小意义单位，而语音是语言的物质外壳，所以学习语言必须以词汇为基础先从语音开始。

一、字母教学与语音教学相结合。

产生小学生词汇学习困难的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、语音和词汇的同时学习，将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在一起，将有助于学生认读单词能力的培养。在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学like这个单词时，告诉学生l发/l/，i发/ ai /，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。 二、以旧带新、音形义结合。

新教材学习的英语词汇，绝大部分是符合读音规则的，学了字母在单词中的发音，同时利用学生的无意识记能力，潜移默化地渗透读音规则。单词的读音和拼写形式我们要同样重视，无论在英语教学中采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。特别对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教pig之前，先复习big，然后擦去b改写成p，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小猪，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，既生动又形象，使学生迅速掌握了pig一词，产生了以旧带新的良好效果。类似的例子还有许多，如：peach—teach，sweep—sweet，look—book，lake—cake，house—mouse等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

三、先分解再合成。

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“bedroom”时，可以把它拆分为“bed”与“room”，“睡觉的房间”就是“卧室”。这样学生对“bedroom”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“schoolbag”时，可以把它拆分为“school”与“bag”（学校与提包），每天背着上学的包就是书包，同学们一下子记住了这样的单词。类似的单词还有许多，如，bathroom，housework，等等

四、巧用音节记词汇。

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，这时候教师的引导更为重要。通过利用音节巧妙记忆词汇，如，我在教学computer这个单词时，先板书com，再写pu，然后加上ter，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学su＋per＋mar＋ket时，我先写出cute，use; teacher, mother; car, cartoon;分别让学生回忆，感受u,er, ar的发音，再板书su＋per＋mar＋ket，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

实践证明，教师在词汇教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为以后进一步学习语音奠定了良好的基础。