英语词汇教学法反思

英语词汇教学法反思

我的词汇教学方法主要有：

1.对不同单词提出不同的掌握要求，先优先学习、要求掌握"四会"词，再对"三会"词提出会听、写的要求。

2. 根据单词的词性进行教学，名词用形象直观的方法教，动词用TPR的方法教，形容词用按类别的方法教，如描述人的，描述天气的等。

3. 在实际的情景语境、具体的句篇中呈现单词。

4. 加大单词的重现频率，及时复习，多次滚动。

5. 加强对学生的学法指导。如此双管齐下，师生共同努力，就能取得比较理想的单词学习效果。

具体的教学策略，我主要分成以下三类：

第一类.形象直观，从调动人体感官着手，又可细分为三个小类别：视、听、触。 a.视觉上有实物、PPT图片、纸质图片、单词卡、视频等，如教具体名词或动词时呈现相对应的图片。在教授第4模块《野生动物》时，教师可以用动物的图片来呈现和操练动物名词，如blue whale, dinosaur, cheetah, leopard, crocodile, shark, eagle等等。同理，在教授第2模块《看医生》时，教师可以用描述病痛的图片来呈现和操练动词短语，如have a cold, have a fever, have a headache, have a toothache, have a stomachache, have a earache, have a..., etc.

b.听觉上有Phonics自然拼音法、分音节法，利用单词的读音、按照拼读规则来记单词，让学生听录音、音频等，如动物有不同的叫声，通过让学生听动物的声音猜动物单词，学生会感到非常有趣。

c.触觉上可以运用TPR、触摸实物、画简笔画、或做手工、做手影等。如教第5模块《饮食习惯》时教师就可以带真的食物进课堂或者在黑板上画出食物的简笔画，还可以让学生上台画。

这几种方法往往会组合起来综合运用。通过刺激学生的视、听、触觉，单词能在学生的头脑中留下更深刻的印象。

第二类：抽象思维，从归纳、分类、比较、对比着手。这一类具体方法有很多。只列出一些典型的例子。（a,b,c,d,e,f,g,h,i共九个小类别。）

a.先理解词义，在读音上口的前提下，对单词进行归类。如食物类、天气类、动物类、病痛类等。

b.按词性分类：如有动词短语类、介词短语类。

c.同音或音近类：如right & write, white & why, would & could, snowman & snowmen, play & place, etc.

d.一词同性多义：如time这个名词既可以表示不可数名词"时间"，也可以表示可数名词"次数"。

e.同形转性类：有些词可以有多种词性，如book既可以做名词，表示"书"的意思，也可以做动词，表示"预定"的意思。这类词还有rain（名词"雨"；动词"下雨"）, plant（名词"植物"；动词"种植"），water（名词"水"；动词"浇水"）， sound（名词"声音"；

动词"听起来"）， line（名词"直线"；动词"排队"）， e-mail（名词"邮件"；动词"发邮件"）， kind（名词"种类、性质"；形容词"友善的"）, hard（形容词"困难的"；副词"努力地、辛苦地"）

f.有相同的组成部分（字母或字母组合或词缀）：如以ache结尾的单词表示病痛（第2模块）headache, toothache, stomachache,...以y结尾的单词表示"...的天气"（第6模块）sunny, windy, cloudy, rainy, foggy, snowy,...etc.

g.同义词、近义词：fine, good, well; yummy, delicious; yuck, terrible, bad; beautiful, pretty, handsome; large, big; small, little; clever, bright; super, fantastic, wonderful, great; sweet, candy; much, many; a lot of, lots of, plenty of, etc.

h.反义词、相对词:glad, sad; good, bad; well, badly; never, always; weak, strong; quickly, slowly; more, less; many, few; much, little; bright, dark; ugly, beautiful; short, long / tall; full, hungry/empty; wet, dry; sunny, rainy; warm, cool; hot, cold,...etc.

i.向学生讲授一些构词法：合成、派生、转化，让学生有意识地联系、动用自己已有的单词知识来推测生词的意思。

第三类：运用高级思维，联想、想象、造句子、或编情景故事。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，除了指导学生运用以上两类方法以外，还将形象思维和抽象思维相结合起来，创建一些类似趣味性联想的新方法。如教师先示范联想：shelf—she likes fun. Family—father and mother, I love you. 然后逐步让学生在接触生词时发挥自己的想象力。学生往往带给教师意想不到的惊喜：engineer—English in beer. Actress—Act in a dress. 当学生能熟练运用这些策略时，他们还能将几个或一些相关的单词串联起来，编成一个个句子甚至一个完整的小故事。如第4模块的单词whale, blue whale, land, on land, dinosaur, metre, weigh, over, ton, bone，有个别优秀的学生就能用这些词串编成以下内容：Look! There's a bone in the island of animals. Whose is it? Blue whale? Dinosaur? Look carefully! It's very long and large. It's 30 metres long and weighs over 1 ton. And it's wet. The animal doesn't live on land. So it must be the blue whale's bone!学生想象自己在荒无人烟的小岛上探险，无意中发现一块不明动物的骨头，继而不断侦探、推理，得出最终推断。这个小故事虽然有点惊险离奇，但却让学生牢牢记住了一批单词。

第二篇：浅谈英语词汇教学法

浅谈英语词汇教学法

摘要：词汇是语言中最基础的内容，为了让学生掌握好英语这一门语言，教育者必须拥有一套适合广大学生的英语词汇教学方法：激发学生对新词汇兴趣的教学法、创设语境教学法和运用游戏教学法。这三种英语词汇教学法，可以使学生在学习英语词汇的过程中不知不觉的喜欢上英语，记住英语词汇。在听、说、读、写的实际活动中准确熟练的运用所学的英语词汇，并可以收到事半功倍的教学效果。

关键词：英语 词汇 教学 方法

英语词汇是学习英语语言的重点之一，一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。对此我在借鉴他人经验的基础上，结合自身实践做了以下分析：

一、激发学生对新词汇兴趣的教学法

“兴趣是最好的老师”，每一位学生对自己感兴趣的事物都会力求探索它，认识它。作为教育者必须根据学生的年龄和心理特点，运用各种方法吸引他们的注意力，调动他们综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记单词。①所以教育工作者需要引入更多的教学方法，灵活巧妙地呈现单词，从而激发学生对新词汇的兴趣，加深学生对单词的印象，为教学的深入做好铺垫。

1、利用直观教具表明单词含义。在我们的现实生活中，只要我们细心观察，每一样东西都具有教具的功能，教室里随时都有东西可以用来作为教具。 1

如：book\eraser\desk\window\light\pen\chalk\blackboard等；在授课时如果要教授这些单词,教师就可以利用。所有的英语老师都有必要记得只要可以利用，方便携带的实物，都应尽量带到课堂上来，例如：在教学pear一词时，我们可以直接向学生呈现梨，然后向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师此时所讲的单词就是梨，此时，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发pear的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用于教学pear这个单词，还可以应用于其他任何可以用实物表示单词。如果我们没有实物作教具，也可以利用图片来表示单词的意思，让学生看图片说单词。并让学生互相传递图片，边传递边说英语。特别是低年级的学生，通过视觉输入，亲身体验，不仅能刺激他们的视觉神经和感觉神经，而能给他们留下深刻的印象。课堂气氛活跃，学生积极主动的参与到课堂中来，从而提高学习英语的兴趣。

2、利用简笔画说明单词意思。如果教师找不到合适的图片给学生看，可用简笔画画出来，如表情、天气、运动，工具等词汇。如果遇到一些单词自己画不出来，那么教师可以鼓励学生试一试，成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。例如：在我实习的过程中，有一节课教授自行车这个单词，上课前我找不到教具，画这副画对我来说是一件不容易的事，当时我就提问班上的同学，问他们中谁可以帮老师在黑板上画一辆自行车，学生们都很踊跃的举手。几个同学画完后，我们全班同学一起进行了比较，然后看画反复拼读单词。最后我发现这样不仅打破了沉闷的课堂气氛，而且加深了学生们对自行车这个单词的印象，帮助他们记住这个单词。

3、利用肢体语言引出新单词。学生是天生的模仿家，教师的一言一行， 2 ②

他们都会尝试着模仿，所以教师可以通过肢体语言引出生词，帮助学生加深对单词意义的理解，尤其是表示动作单词。我在教授《Primary English for china》第八册Unit4“Feeling sick”词组搭配have a cold、have a fever、have a stomachache、have a headache时，因为词组比较长，单词比较复杂。为了能让他们比较好的理解，我便做了夸张的表情和动作，用纸巾擦鼻子、打喷嚏，让学生猜一下我为什么会做这样的动作，然后一边做动作一边说：“I have a cold”；接着把手放到前额，皱着眉头说：“I have a fever”；这四个词组都做了相应的动作，然后让学生们跟着我一起做动作，边做边说。制作了良好的课堂气氛，学生都主动的开口说了英语，对单词印象非常深刻。

二、创设语境教学法

死记硬背单词，即使学生记住了，也很快会忘记。为了帮助学生记忆英语词汇，教师就要充分利用教科书中提供的材料来帮助学生掌握词汇，以来收到事半功倍的教学效果。

1、利用对话记忆单词。教师在与学生的谈话中，可以引出新单词，通过自然和真实的情景交际，让学生轻松地记住新单词。如学习like一词，教师可以利用对话：

He likes baseball. What do you like?

I like football. What do you like？

You like basketball. What do you like？

同一个单词反复的运用，学生自然就记住了这一个单词。当发现学生差不多可以自由对话时，教师就让两个同学或多个同学上讲台进行对话表演。这样不但可以巩固学生对新单词的记忆，而且还教会了学生进行简单的日常生活对话。

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2、利用英文歌曲教授词汇。几乎所有的学生都有爱动、爱跳、爱唱的特点。所以英文歌曲是他们喜欢的教学形式。在英语教学中，教师利用歌曲与教学内容相结合，既新鲜又可以提高学生的学习兴趣，同时也可以激发学生的思维和想象力。如教人体器官肩膀、头、膝盖时，我们可以唱歌曲“Head Shoulder Knees and Toes”来引出。再加上表情和动作，使学生产生学习英语的浓厚兴趣，学生边唱歌边学习新单词，记忆会更加深刻。假如有一些单词没有相应的歌曲，教师可以改编歌词，让它们的内容与课本的内容相关。比方说“What is this in English”？这首歌中的It is pig可以换成It is pen/ It is book等等。唱歌可以使学生在不知不觉中喜欢上英语，让他们对学习英语产生强烈的欲望，那么学生学习英语就会事半功倍，教学自然也可以取得满意的效果。

3、让学生在听故事中学习词汇。英语故事里通常都有教学内容的词汇，尤其是重复较多或集中于某个关键词的故事，往往能使学生牢记不忘。且说第二册故事书“Goldilocks and the Three Bear”这个故事中，“too big﹨too small﹨too hard﹨too soft﹨just right”这些词汇，反复出现，学生因喜爱故事情节，从而高高兴兴地记住了这些词汇。学生回家后，说不定还会把故事讲给自己的父母听。童年时的我就是一个很好的例子。那时每一次在学校听完老师讲故事的课，回家后，我都会讲给妈妈听。虽然妈妈不会英语，但是经过我的讲述，妈妈似乎也学了不少英语。

三、运用游戏教学法

机械性的重复操练英语词汇不但不可以帮助学生记住刚教授的新词汇，还会令学生们感到枯燥乏味、讨厌英语。而游戏教学则可以使他们兴趣大增，高度集中精力，愉快地投入到教学活动中来。大部分人都知道除了一些教科书上提供的游戏，网上也提供了大量的游戏，教师可以充分利用这些资源进行教学。 4 ③

然而，教师们要上好每一节游戏课程都必须首先熟悉这些游戏，然后根据实际教学内容，来确定做哪一种游戏。例如，教师可以利用“摸猜游戏”呈现名词，利用“Polly says”呈现动词，利用“卡片游戏”呈现难记的词汇。复习教学用“Clap”，复习表示动作的词用“Polly says”，复习名词用“Draw and guess”，复习身体各部位名称用“Joining game”，复习反义词用“Opposites”，要复习身高、年龄、住址用“Number me”等等。这些游戏会给英语学习增添许多乐趣，而学生也可以在欢快的笑声中记住了单词，确确实实收到事半功倍的效果。

总而言之，英语词汇在英语语言中举足轻重，词汇教学在英语教学中更是难点、重点。英语教师应该高度重视英语词汇教学，掌握好科学的英语词汇教学方法，帮助学生在一定的语言情境中学习和掌握词汇，扩大词汇量，运用词汇进行实际的交际活动。另外，英语教师还要在英语教学实践中不断的进行词汇教学方法的改革，努力做到教学形式多样化，培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

参考文献：

①田贵森：《学英语》教师用书，河北教育出版社。

②张韵裴：《现代英语词汇学概论》，北京师范大学出版社，19xx年。 ③陈士法：《词汇选择标准浅析》，《国外外语教学》，19xx年第2期。 ④陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，19xx年版。 ④ 5