教学总结：

高中英语阅读课文中词汇教学的反思

从事高中英语教学两年以来，学生的听写情况一直是一个很让我头疼的问题。连最基本的拼写和词义都成问题，更谈不上“连词成句，连句成篇”了。我像我周围所有的英语教学同仁一样，在阅读课前教学单词。发音、构词法、词义、词的应用一一详尽，较之他们，我可以说，词汇教学之细致，有过之而无不及。然而听写、考试的时候，依然不鲜“满堂红”。学的东西和考的东西似乎总是一个“住街头”，一个“居巷尾”，扯不上多大关系。

而作为一个英语学习者来说，词汇的重要性是显而易见的。词汇之于英语学习犹如砖块之于高楼大厦。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战。

在英语教学理论中，在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。顺理成章，高中英语阅读课文中的词汇教学则成为学生扩充词汇量的关键环节。而目前我们高中老师的词汇教学方法主要有两种：第一，教师在教学一个单元之前让学生集中学习教材中本单元的词汇表；第二，将一个单元词汇分成两块或三块，在教学一个课时前集中学习本课的词汇表。这两种做法虽然为后面的阅读活动扫清了障碍，但是却存在着以下几个弊端：

（1） 脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；

（2） 只有在具体的语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，

而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词

汇；

（3） 与本课（或本单元）话题相关的词汇应该是本课教学的重点，而统一

教学词汇达不到突出重点词汇的目的；

（4） 让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词

义的机会。

而如果课前不进行词汇教学，则又会导致阅读课文中生词过多、阅读活动无法开展，影响教学。那作为高中英语教师的我们，应该怎样来解决这种矛盾呢？

本人的试想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？这就需要我们老师再阅读课的授课过程中，先对词汇进行分级然后区别处理。具体的试想做法如下：

（1） 第一类词汇

我们将材料中上下文信息不足以提示其含义、但又影响阅读过程的词汇化为第一类词汇。几乎每篇阅读材料中都有影响阅读进程的词汇，但其上下文信息对意义提示不明显：学生猜测词义有困难。对这类词汇的解决办法是：教师在课文以外的新语境中呈现和巩固词汇。

这种词汇在文章中不太多，一般为5~8个。我们把这几个词汇挑出来，设计一个10分钟左右的从呈现到巩固的练习。呈现和巩固词汇的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。

（2） 第二类词汇

我们将学生可以依托课文中的语境理解的词汇化作第二类词汇。相应的处理办法是精心设计，认真练习，重点巩固。

这类词汇在课文材料中有充足的上下文信息。对于这类词汇，我们尽可能在做完快速阅读任务后再处理，这样可以训练学生克服听力障碍进行读的能力。这部分词汇在文章的语境中已经得以呈现，我们则主要围绕课文内容设计巩固练习。具体设计可以从以下几个方面入手：第一，将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出；第二，对情节较连贯的文章可设计缩写练习，并将目标词汇空出；第三，根据同一词汇的多种词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子；第四，将目标词汇融合到关于课文内容的描述中，要求学生根据目标词汇和课文内容补充信息，等等。

词汇是语言的建筑材料。外语教学的成败归根结底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。而对于大多数高中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。所以，学生只有解决了词汇量问题，才能提高听说读写能力，提高英语学习效率。而有效地词汇教学方式则需要我们高中英语教师不断探索与总结。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。仅以屈子之佳句与各位同仁共勉之！

第二篇：谈高中英语阅读课中的词汇教学

第13卷第1期

20xx年2月宁波教育学院学报JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONVol.13No.1Feb.2011

谈高中英语阅读课中的词汇教学

袁恺杰1，金琳2

（1.宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211；2.宁波市鄞州高级中学,浙江宁波315194）

摘要：提高阅读能力必须扩大词汇量，要扩大词汇量必须大量阅读，这两者相辅相成，互为因果。在高中英语阅读课中，只有重视阅读课中的词汇教学，寻找有效的教学方法和策略，才能帮助学生更好地掌握词汇，从而达到提高学生阅读能力的目的。

关键词：高中英语；阅读；词汇教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-2560（2011）01-0121-04

对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量一直是一个令人头疼的难题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力的提高。许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。他们做了大量的阅读练习,但是在其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查，虽然他们读过多本厚书但收效不大。许多数英语教师也并不十分清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学。研究和探讨阅读课中的词汇教学，对提高阅读教学的质量具有十分重要的意义。

一、词汇教学与高中英语阅读课

如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键，也是学习英语的重要基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力，以及获取文章综合信息的能力等。

除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读，这两者相辅相成，互为因果。

在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。对于阅读理解题，一句话或一篇短文中，只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高，阅读兴趣也就越大。在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到40%。

二、当前高中阅读课中词汇教学的问题

词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。

进行观察后发现，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead-in→pre-reading→reading→postreading.几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各收稿日期：2011-02-21

作者简介：袁恺杰（1982-），男，浙江宁波人，宁波大学教师教育学院助教，在职硕士研究生。

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宁波教育学院学报20xx年第1期

单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预习”的；有2节，即7%的案例是在“第一课时warming-up”中解决的。还有1节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解决的”。

从观察的结果看，大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71%；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占11%。三是老师领读并讲解部分单词，占4%；四是完全有学生自己预习，占14%。

那么，占71%的第一种方法———学生自读掌握生词的效果如何呢？我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit4,

reading:ANighttheEarthDidn’tSleep.课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个（三角符号表示该词不在大纲要求内）。这三个有三角符号的词分别是：crack,survivor,miner,其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共96人。听写共计分74分（35个英语单词各计1分，共35分；35个汉语词义，其中33个单词各计1分，crack,ruin,fresh因为有意义相差较大的两个词性或词义，各记2分，共39分）听写实验的结果见表1(百分数均按四舍五入进位)：

表1

项目

表2

40分以上

70分以上

60分以上

50分以上

30分以上

30分以下

项目

完全正确

30（含）27（含）25（含）20（含）

分以上分以上分以上分以上

20分以下

原始人数占总人数的百分比正确词数百分比

22>97

3435﹥83

8083﹥69

9093﹥56

9598﹥42

12﹤42

原始人数占总人数的百分比正确词数百分比

22100

2829﹥81

4648﹥73

8993﹥68

9599﹥54

11﹤54

从表1的实验统计数据可以看出，在确保学生自学效果的前提下，学生20分钟掌握35个词汇的效果并不是很好。统计数据显示，在20分钟的自主学习后，没有学生能完全掌握。掌握率超过83%的人数只有35%。由于出发点主要是确定词汇和阅读理解的关系，所以在统计这项数据的时候特别统计了学生对这35个单词词义的掌握情况。统计总分为39分（33个常用单词各计1分，共33分，其中

crack,ruin,fresh因为有意义相差较大的两个词性或词义，各记2分，共6分）。统计数据见表2（此表数据为累计数据）。从表2可以看出，完全掌握词义的也只有2人。正确率超过80%的只有不到30%的学生。正确率超过70%的只有不到一半的学生。

从以上实验中可以看出，仅仅依靠学生课前自学预习单词效果并不是很好。这样的词汇掌握情况对阅读的有效性肯定会有负面的效果。所以，我们的阅读课对词汇的处理不能仅仅只依赖于学生的课前预习。在学生课前预习的基础上，对一些重点的，难点的词汇要有一定的强化措施。

三、有效提高高中阅读课词汇教学质量的对策

阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧，增强阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。但是，为了更有效的提高阅读能力和水平，帮助学生更快，更准确的理解文章，在课堂预习、学习词汇的基础上，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。对于那些就学生的认知水平来讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，在课前可以采取合适的方法先行处理。根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必

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袁恺杰，金琳：谈高中英语阅读课中的词汇教学

要性，可以灵活应用适当的方法。

1.如果需要处理的词汇较多，可以对需要强调的词汇集中强化。因为学生在课前已经进行了预习，将需要强调的词汇和其英语解释（explanation/definition）同时出现，让学生做配对练习。这样不仅复习了词汇，也训练了学生的英语理解能力。如：在人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit2,reading:TheRoadToModernEnglish的教学中，由于本单元生词较多，可以在课前用配对的方法进行集中强化。

2.图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇，可以借用图片帮助。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit2,reading:TheRoadToModernEnglish为例。像identity和lorry这一类的词用英语释义比较麻烦，可能释义比原词更加难懂，而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点，如果用图片帮助释义则有很好的效果，学习记忆的效果也会很好。学习identity完全可以用一张身份证，而lorry则可以用一张卡车的图片，这样学习者就会很容易的记住这类词汇。

3.句子语境暗示法。将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中，让学生推断词义。这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit2,reading:TheRoadToModernEnglish的生词actually为例。Actually是一个比较难理解的词汇，用英语释义法比较困难，而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果，就可以用句子语境法在读前解决。

4.猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环节进行。课堂中常用的有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等方法，对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固词义。

背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获胜。通过游戏的过程记忆词汇，能使得学习过程更为轻松愉快，增强学生的学习兴趣。

5.生词填空。老师将课文改写，其中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。这项活动主要在读后活动中使用，有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册第四单元Reading:ANighttheEarthDidn’tSleep为例，如需复习cracks,smelly两词时，可设计如下填空让学生在读后进行巩固：Fromthe_______ofwellsa________gascomeout.

6.分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散突破。如将对文章理解有困难的词汇，分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以上五种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。

四、结语

阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一。阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。注重阅读能力培养，为进一步学习和运用英语切实打好基础，是新课标的一项具体要求。在高中英语阅读课中，通过精心设计词汇教学，不仅有助于学生对词汇的掌握，而且能活跃课堂气氛，有效提高学生阅读的速度和理解的准确性，牢固掌握阅读内容。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王艺婷.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[D].长春：东北师范大学,2010.

[3]JANEA.AffectinLanguageLearning[M].CambridgeU.K.NewYork,NY:CambridgeUniversityPress,1999.

[4]STERNHH,PATRICKA,BIRGITH.IssuesandOptionsinLanguageTeaching[M].上海:外语教育出版社,1999.

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宁波教育学院学报20xx年第1期

VocabularyTeachinginReadingClassofSeniorMiddleSchool

YUANKai-jie1,JINLin2

(1.CollegeofTeacherEducation,NingboUniversity,Ningbo315211,China；2.NingboYingzhouSeniorSchool,Ningbo

315194,China)

Abstract:Improvingthereadingabilityandenlargingvocabularyarealwaysdependingoneachother.It’simportanttopayattentiontothevocabularyteachingduringthereadingclassofseniormiddleschool,anditisessentialtolookforanefficientwaytoteachandhelpstudentstomemorizemorewordsandtoimprovethereadingability.

Keyword:Englishclassofseniormiddleschool;reading;vocabularyteaching（责任编辑戴亦明）（上接第111页）

小蚂蚁到家了。”一个学生朗读时，语速较快，语调着急。教师评价：“蜻蜓，你飞得多块啊！你读出了蜻蜓想把小蚂蚁送回家的急切心情。”另一个学生却读得沉稳缓慢，教师评价：“夏夜多美啊，小蜻蜓驮着小蚂蚁一边飞，一边欣赏着美丽的夏夜呢！”教师这样善于抓住学生朗读的闪光点，不惜余力地积极评价，让他们乐于读书，从而读好书。

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。“以读为本”已经成为语文教师的共识。“鸟欲高飞先振翅”，扎实的朗读基础从小学低年级抓起，持之以恒，必将收获高水准的朗读水平。

ADiscussionontheFoundationofReadingGuidanceinTeaching

PrimarySchoolChildrenChinese

CHENLi-na

(HuashanSection,PantianshouEducationGroup,Ninghai315600,China)

Abstract:ReadingguidanceisanimportantpartofChineseteachinginprimaryschool.Facingtherealityofchildren’sreadingability,teachersshouldpayattentiontobasicreadinginstructions:teachingchildrenreadingskillstohelpthemcomprehendbetter;creatingreadingcircumstancetohelpthemreadhappily;optimizingcommentstohelpthemlovereading.Onlybydoingso,canreadingabilitybepromoted.

Keywords:primaryschoolChineseteaching;youngchildren;readingguidance;foundation

（责任编辑陆经伟）

（上接第113页）

TheCombinationofReadingandWritinginJuniorMiddleSchool

ChineseTeaching

WUFeng

（NingboNO.FifteenthMiddleSchoolExperimentCampus,Ningbo315012,China）

Abstract:Writingcompositionshasalwaysbeendifficultforstudents.Theauthorbelievesthatteacherscancombineteachingofreadingandwritingcleverly.Duringtheteachingofreading,teacherscanguidestudentstochoosethewritingmaterial,arrangethearticlestructure,describethedetailsandsoon.Thereby,students’writingabilitycanbeimprovedwhileteachingeffectbepromoted.

Keywords:middleschoolChineseteaching;combiningreadingandwriting;composition

（责任编辑戴亦明）

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