《江南》教学反思

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。

本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由我们教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?

二、读诵诗句，感悟美。

请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老

师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，收到了良好的效果。

三、读中想画，欣赏美。

接下来我请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就

在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。

这首诗简单易读,琅琅上口，故无须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。

第二篇：《江南地区的开发》教学反思

《江南地区的开发》教学反思

福清市嘉儒中学 俞大义

我常常想，课文中的许多内容学生是可以看得懂的。教师没有重复地必要。更多的时候，指导学生自己去提炼、归纳、作标记。我不赞成教师向学生灌输知识。我喜欢在教学中与学生对话，就象我们共同遇到一个难题，一起商量着去如何破解。这是我这十几年教学得来的唯一见解。这种教学方式，使我记住了我教过的每一位学生的名字，甚至特征。

2013 年12月6日我在福清市梧岗中学七年级三班借班开了一节公开课，课题是《江南地区的开发》。

在备课时，我是希望能够在课堂教学中深入地实施课题研究——《初中历史教学中“基于文本解读的探究学习”策略研究》，因为我的教学特点是注重师生之间的对话交流，所以在教学设计中，我设计了一系列的问题，并预设在教学中以这些问题为中心展开探究。

但课上完以后，我感到从未有过的遗憾。

一、由于准备不够充分，课件制作不够精良，教学的重难点处理也不够到位。更糟糕的是我对梧岗中学的学生缺乏理解，他们的表现完全出乎我的意料。有一句话说：不打没准备的仗。看来，当教师，“不能上准备不充分的课”。尤其是要注意：备课，一定要备学生。

二、深层次的对话没有在课堂上展开

回想整节课，我虽然与学生有一定的对话，但是对话没有深入地展开，没有真正地实现与学生的思想交锋。这样的对话使学生的思维停留于较浅层次的思考。

在解决预设的问题1时，我就出师不利。

问题1、“280年，西晋灭掉了吴国，结束了分裂的局面。??316年，内迁匈奴人的一支武装灭亡了西晋。”这段叙述体现西晋政权的特点是

A．统治集团迅速腐朽 B．晋惠帝智力低下

C．少数民族内迁 D．统一的时间很短

我在设计这个问题时，以选择题的形式出现，就是想浅化问题，原来以为学生可以轻易地得出答案D选项，继而过渡到下一个问题：想一想，为什么西晋的统一只有很短的时间？

不想，梧岗中学七年级三班的学生思维极为开放，他们的思考极其大胆。他们得出了不同的答案，说出了不同的依据。这使我阵脚大乱。由于担心教学的进度来不及，以至于，我在极短的时间里苦苦思索——我当时把出现的这个意外归结为题目中用了“??”，草草收场。

这个环节，我没有处理好，实际上影响了下面的教学。

在讲授“江南地区的开发”时，我展示了《秦朝疆域》《西汉疆域》《东汉疆域》图，提出问题：三国以前，中国的政治经济中心位于哪个区域？

学生显然在猜答案了。尽管我不断地对学生提示：“观察这几个朝代的都城地理位置，北方还是南方，”但学生仍然回答是江南??

这是我最担心的问题：这种思考的方法违背了论从史出的思想。我知道，这是我在问题1的环节不当处理所造成的不良影响：学生放弃了理性的思维，他们在 “江南地区的开发” 这个主题中猜测答案。

课后，我再认真地想想：其实问题1这个环节的出现，——学生的思维已经被激发了，这不是教学的失利，而是教学的成功。但我没有很好地把握机会，学生的积极思维无形中受挫。

我犯了不可原谅的错误。

在探讨“苻坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？”的时候，当我将影响战争的复杂因素作了一番解析之后，我明显地看到有许多学生的眼睛似乎亮了起来，脸上出现了会意的微笑，他们似乎要说话了。但我却在学生有了思考之后没有进一步地启发：

“如果你是苻坚，东晋将领要求你率领的秦军后退，你会作出后退的决定吗？”这个决定，会有什么样的后果，你想过吗？

学生思考的脚步匆匆停驻。

后来，我简直是被幻灯片牵着鼻子走了。其实，如果我不被教学进度所羁绊，完全可以将这节课上得更好一些；如果课前准备地更充分一些，我完全可以将这节课上得极为成功。

梧岗中学七年级三班学生的表现可圈可点，但是，这节课却成了我终身难忘的一个遗憾。