《江南》教学反思
转眼工作已有八年了,在学校温暖的大家庭中工作,虽忙碌但充实,虽紧张但愉快.在忙碌紧张中,洒下过辛勤的汗水,也流淌过苦涩的泪水,当然也有因付出的汗水和泪水换取的欢乐. 望着渐渐成长的孩子们,从他们身上让我感受到一种自豪感,耳边仿佛还是孩子们课堂上的热闹声和欢笑声。
现代教育理论认为,教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素,让学生置身于特定的情境中,不仅有益于儿童认知心理的发展,而且能有效地调动儿童的情感参与。所以,在教学《江南》一课时,我创设了情境,让学生在一种形象生动的空间内学习。和以往不同的是,我创设了一种生活的情境,游戏的情境。以下是我在教学中的一个片断:
师:江南真是个好地方,到处长满了荷花、莲叶。你们瞧!莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋,争着向上长,它们你挨着我,我挨着你,好热闹呀!瞧!那边还有几个划着小船,赶来采莲的小姑娘呢,她们拨开莲叶,寻找那一个个成熟的莲蓬。“哇!”突然,船上的一个姑娘叫了起来。小朋友猜猜,采莲姑娘看见什么了?生:(大声齐呼)好多小鱼!师:小鱼在哪儿呢?噢,在这里(拿起小鱼头饰给小朋友戴上),在这里(分别给好几个小朋友戴上)。
孩子们一开始都兴致勃勃地看者我,当他们听到我问:“还有小鱼吗?”时,一下子都反应了过来,拿出自己做的小鱼头饰戴上,互相笑眯眯地你看看我,我看看你,教室里的气氛一下子变得轻松活跃起来了。师:呀,这么多的小鱼,这下,荷塘里可热闹了!小鱼来到这美丽的荷塘,它们最想做什么呢?生:小鱼们会说:“我们来做游戏吧!”师:想做游戏的鱼儿请站出来吧。学生争着走出来。师:看,小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢,它们一会儿游到东,一会儿游到西,一会儿游到南,一会儿游到北。(孩子们合着我的节拍一会儿“游到东,一会儿游到西,一会儿游到南,一会儿游到北”)”
师:小鱼儿,你们玩得开心吗?“开心”孩子们兴高采烈地
喊着。师:可天色不早了,采莲姑娘要回家了,小鱼儿也该回到妈妈那里去了。孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。
爱动是孩子的天性,游戏是孩子最喜爱的。于是,我想,能不能把我们的课堂也充满情趣,让我们的课堂也变成一种游戏呢?所以,在教一年级学生学这首汉代的民歌时,我没有采用死板地朗读,而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解,少了问答,但学生参与的热情是空前的高涨,思维也非常活跃。那一刻,每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境,我想,在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。那一刻,我也被深深地感染了,陶醉了.
这样在相同的时间里,学生的发言机会、锻炼机会就变多了,讨论出来的问题也就比较完整,比较详细了。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,就能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
第二篇:杨江会《江南》教学反思
苏教版小学语文一年级上册
《江南》--教学反思
陈家湾小学:杨江会
20xx年1月6日
《江南》教学反思
第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠,本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼,通俗易懂;插图色彩鲜明,形象逼真,展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵,孩子们读来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言,受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境,感悟到语言的凝练之美,就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境,指导学生看图等到方法突破教学的重点、难点。根据课文特点,我设计了教学,课后又有了一些想法。
一、揭题激趣,感受美。
新课一开始,我从课题引入江南是一个鱼米之乡,学习了“江南”二字,让学生结合课文插图,创设情境激发学生的情趣,让他们做好阅读学习课文的准备。
二、巧妙讲解,渗透诗意。
创设了这样的情景后,将画面转换为第一句诗的景色:“江南可采莲,莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点,我没有单独讲解字词的意思,而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在,展现在我们眼前的是一湖的莲叶,你想说些什么?”“莲叶真多呀!”“莲叶真美呀!”“莲叶又大又绿!”“满湖的莲叶又大又绿,绿油油的,像一把把大伞,你挨着我,我挨着你。”在学生交流后,引导朗读,鼓励学生站起来,配上动作读。学生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚纯的语音,舒缓的动作告诉我,“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感,他们已经悟出了文字间蕴含的美。
当然课堂中也有需要改进的不足之处:
一、对识字的处理不够全面,课堂中出示了田字格,但没有和学生分析字形及占格位置。
二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中,有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思,个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。”这说明课堂上的处理还不够,需在第二课时进行强化。
三、不能很好的课堂时间,对课堂的控制有些吃力,以致于没有完成预期的教学内容。