收获与反思

参加本次的组内公开课，我最大的收获就是：感觉经过老教师的点评和指点自己较之前的教学思路更加清晰和明确了。

我们组的十一名教师基本所展示的公开课都是第三单元以小说为主的课文。所以多名教师的同课异构展示能够使我更清楚老教师比我们年轻教师在教学上更老道在何处，也更能够清楚自身在教学中存在的问题以便在今后的教学中加以改正。

陈丽老师、赵子贤老师和我三人同样选择上第十课曹文轩的《孤独之旅》，这是一篇略读课文。经过课后总结我们三人都犯了教师的通病就是讲得多，这点我体现的最明显，讲得太杂了。任务设置提取得不好、不明确。这个方面我确实需要多像老教师请教，《草房子》这本书我课后反思了一下，我不应该上完该课之后才推荐给学生而是应该课前要求他们去图书馆借来看，据我课后了解他们绝大部分没有去读，如果课前做了这项工作那么上课的效果会很显著，这点绝对可以预测。我的教学思路设定的是通过整体感知来体会杜小康的心理活动找出描写他孤独的语段并品读、但是我没有预料到学生的预习程度没有我想象的那么好，尽管早读时我带领全班已经读了两遍该课文、但是学生们的理解能力以

及课前准备预习情况还是被我高估了，只有四分之一的同学反应较好，课后我及时与陈老师沟通，陈老师点拨我如果按小说的三要素来理清课文，这节课会更容易驾驭，时间也会把握的更好。

我突然明白了：其实最简单易行、能够让学生最容易学到知识启发其思维方式的教学设计才是最合理的。的确我们不能够苛求面面俱到，这实在是不现实的。

第二篇：专家授课后的反思与收获

专家授课后的反思与收获

一、教师培训要继续转变教育观念和培养批判性思维能力

在当前的教育界，有相当一部分教师教育观念滞后。在培训时，通过专家教授的远程培训，我学会思考问题并掌握解决问题的方法。也就是说，要学会运用批判性思维。所谓批判性思维，就是会抓事物要领、会质疑分析、会推断、会灵活地思考处理问题。简言之，教师可以通过学习学会多元思考、换位思考、辩证思考。

在学习的过程中，我一直在思考，某老师擅长画简笔画，让课堂变得很生动，我希望自己也能画一手好的简笔画。我开始思索，某老师的课给了我什么启示?我怎样运用自己的特长将小学课上得生动活泼?这样一路想下来，心得体会且收获颇丰。

在“国培计划”学习过程中，我希望授课专家为所有的问题提供正确答案，就像我为学生提供试题的标准答案一样。其实，在国培课程中，许多问题，如怎样进行课文导入等，没有标准答案。授课专家即使在授课过程中为学员提供了一个示例，也仅仅是“一个”示例，而非“惟一”正确的示例。在最后，我觉得应学会从不同的示例中寻找课文导入的原则，然后结合自己的教学实际，特别是学生的实际情况拟定自己的导入方法，但没有一种方法是适合所有教师的。

二、国培课堂后的日常课堂更精彩

之所以有这个结论，是因为参加“国培计划”的时候，我没有将培训与日常的课堂教学联系起来，似乎培训与课堂教学是两码事。其实，在国培课堂上出现的问题折射出的是日常课堂教学中出现的问题。

目前教师培训的授课方式主要有两种:一种是讲授式，一种是讨论式。其中，“讨论式”是指专家讲授与学员讨论相结合。这两种授课方式也是当前小学教师授课的主要方式。在我看来，任何一种方式都有其合理性，只要其有利于培养学生的自主学习能力就应当使用。上课时，我经常提出问题并让学员进行充分讨论。学生们很喜欢我的授课方式。在培训结束后，我也会语课上给学生更多的话语权。

在日常英语课堂教学中，经常会出现学生迟到、上课走神的现象，这种现象在国培课堂上也会出现。有一次，我学生进行多元智能的自我探究活动。活动前，我向学生重点强调了活动规则，但是活动刚开始进行，就有两个学生问我该如何填表。我耐心地指导了她们，并反问道：“刚才你们是不是没有认真听讲?”她们不好意思地回答：“会的。”我说：“你们想一想，课堂上为什么会出现这种现象?”这样，她们就会进行换位思考。

三、了解学生，有的放矢

在“国培计划”后，为了备好课，我多次与学生深入掌握并了解学生的基本信息后，便确定了以后授课的基本指导思想：高标准引领，低起点切入。

授课前，我仔细学习了文本，详细了解了学生的基本情况，从而明确了学生的个人素质、语言能力。我的基本思路是“借力”“提升”。“借力”就是通过讨论式教学，让学生充分发挥聪明才智，共同讨论、研究问题；“提升”就是通过头脑风暴，让学生掌握思考问题的方式，学会如何解决问题。

四、国培课堂后上课的预设与生成

在课程改革中，我感知教学中预设与生成的问题。在我接受培训后，同样会遇到这样的问题。授课教师要善于根据课堂上的“生成问题”随时调整自己的教学。

有一次，我为学生设计的第一个活动是让他们填写自我反思表。自我反思表的内容主要是学生对自己的认识，如我是一个什么样的学生，我的学习优势是什么等等。我将40多位学生的自我反思表粘贴在教室的墙壁上，让大家一起阅读。学生们不仅对这种培训形式感到新鲜，而且被同伴们不同的见解所吸引。分享完毕后，我请学生自由发表感想。学生们争先恐后地发言，课堂气氛非常热烈。有位学生在发言时突然提出，在这次教学过程中见到了许多高手，聆听了精彩的报告，确实很有收获，但他们还有一些具体的教学问题没有得到解决。她的话音刚落，其他学生立刻表达了同样的想法。

在这次课堂上，我没有按照事先的备课方案进行教学，而是及时按照学生们的要求调整了教学内容。通过讨论，学生们对他们提出的问题有了更深刻的理解，并通过讨论获得了一些解决的办法。下课时，我问学生：“你们是否意识到今天老师的教学计划有所改变?为什么会有这样的改变?这种改变对吗?”大家会意的笑声告诉我，他们明白了。

五、学生也是老师

在参加完“国培计划”后，我也为学生也提供了一段对话，并要求学生以小组为单位围绕对话进行教学设计。小组交流完毕后，我决定在授课中增加评课的环节。结果，孩子们评课时先谈示范课的优点，后谈问题;学生向授课人提问，然后谈示范课的优缺点。随后，我也进行了评课。我请一位刚讲完课的学生走上讲台，与他就刚才的示范课进行了对话式反思性评课。最后，我请学生们就刚才进行的三种评课方式进行讨论：你最喜欢哪种评课方式?为什么？大家一致认为反思性评课方式效果最好。

通过学习授课教师，在教学方法上，自有其长处与优势，但参训的学生也有他们的长处和优势，如果能通过讨论式教学，让参训学生都参与教学活动，将他们的长处发挥出来并展示给其他学生，教学效果将会更好。在这样的课堂里，学生绝对不会产生“被教育”的感觉，他们都是课堂的主人！