一次数学作业的反思
北郊中心小学 苏小英
今天学习长度单位，我知道这内容对于我的学生来说有一定的难度，所以对这段内容我准备的尤其充分，但还是百密一疏。 当我布置作业时充满信心地说：“没问题了吧？”
我的话没说完，七、八双小手竟同时举起，我顿感惊讶：不会吧？
黄效说：“苏老师，这个量（liàng）是什么意思？”
“同学们请注意，这是个多音字，念liáng，量东西，用尺量的量。”
“那估计是什么意思呢？”这时一股怒气油然而生，我课堂上不一直在讲估一估、量一量，这些学生肯定没有仔细听，更何况书本上这两词也出现过。我气冲冲地道：“上课一定要仔细听，估计就是不用尺量，大致看一下应该有几厘米或几米长”??
下课回到办公和本组的梁老师说这件事，梁老师也有同样的感觉，究竟是什么原因呢？
我们请教领导，领导对我们说：“多分析一下教材，看看能不能找到突破口。”
一语惊醒梦中人。我和梁老师认真地分析教材，发现了：
一、画面的负效应
现在的新课程教材中，丰富的情境画面占据了大半本课本，这种生动有趣的情境固然能很有效地吸引学生的注意力，提高学生学习数
学的兴趣，但久而久之就造成了学生在解题时只注意图案和一些简单的文字，往往会忽略一些重要的文字提示。
二、题目的负效应
为了让学生感受做题的快乐，编者们匠心独具地将一些简单的连线题、计算题、改错题等等盖上了生动的标题，如：小鸡找妈妈、啄木鸟大夫捉虫比赛，小鸽子送信等，编者们可真是用心良苦啊！可有一得必有一失，一开始学生会觉得很有意思，但常此以往，很多学生便会觉得读题无多大意思，养成了不读题，凭着自己的理解乱解题的坏习惯。
思及至此，顿时为自己的怒气而感到惭愧，这不是学生的过错。教材本就只是一种参考，怎么教、如何教才能使学生有效地掌握知识这完全要看教师的把握。不想我的精心准备还是忽略了认真备教材这一环节。
所以“多读、多思、多写”这六字千万要记住，备课不但要备常规，还要备教材的其它方面。