小学数学作业布置与批改的反思
沙王小学 董振水
小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思。
一、作业设计的现状分析
传统的数学家庭作业存在诸多弊端：
1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。
2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。
3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。
4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。
二、对布置作业本身的反思
1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。
2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的题，具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固。但是，学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些
题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。
三、对作业评语的反思。
对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等级来评价。其实根据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。
1．低年级段——“图批”
所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。
2．中年级段——从“图批”逐步转向“语批”
随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。
3．高年级段——“语批”
到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”
阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。
总之，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展奠定良好的基础。
第二篇：小学数学作业的布置与批改
小学数学作业的布置与批改
祁小利
作业是教学工作中的一个重要环节，是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式。合理布置作业，教师灵活地采用适当的方式进行作业批改，恰如其分地对作业进行评语，对强化教学效果，进一步提高学生数学成绩有着及其重要的作用。
一、布置作业的具体要求
1、作业内容要符合教学大纲和教学内容的要求，要有目的性、针对性。要注意理论联系实际，要能启发学生思考。要能使学生巩固新知识，掌握一定的技能技巧，培养学生分析解决问题的能力，以克服困难，独立工作的能力。
2、作业布置分量要适当，难易要适度，要兼顾全体学生的水平，注意质量和效果。
3、教师布置作业要对格式、交作业时间等提出明确的要求。对作业中的难点和疑点可进行必要的提示。
二、批改作业的具体要求
1、根据我校实际情况，每门课程的作业必须全部批改。对抄袭、错误较多、潦草混乱等不符合要求的作业应退还重做。
2、批改作业要认真细致，要防止误批、漏批的现象发生。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意。对作业中出现的错误和性质，应进行分析记录，以便在以后的教学中有意识、有针对性地加以解决。
3、教师对学生作业评分时，应力求统一标准和客观公正，宽严适度。可采用等级制记分。不得在作业上只批个日期或“阅”，在记分册上只打个勾完事。需要写评语的，应写在适当位置上，字迹工整，明确具体，实事求是，既要肯定优点，也要指出缺点。
4、按时收、批、发作业。对作业中存在的问题要及时讲评，充分发挥强化作用。对不按时交的作业，只能给及格分，不交作业的记为零分。通过教师严谨治学，公正客观的行为，为学生做出示范作用。
正如主题上所讲的，作业对于我们老师来说是一个反馈教与学效果的工具，我们要用好作业的反馈功能。在平时批改作业过程中，我旁边总放着一个记录本，这是专门用来做作业批改的笔记的，主要记录以下信息：（1）作业应交人数，实交人数，缺交学生名单；（2）作业出现的问题：共性问题、个性问题；（3）选作典范进行表扬的作业；（4）对某方面知识掌握不过关的学生名单及内容；（5）学生易错、错误率高的题目的摘抄。
对于记录本上的内容，我会及时把它们反馈给学生：催交没完成作业的同学补完作业；对作业中大多数学生出现的典型错误，我会在下一节课开始或其它时间把作业投影出来，让全班学生共评，弄懂错误原因并及时订正；对于个别学生出现的较严重的错误，我会课后找他进行修正；对于认真完成、有进步、解题思维独特巧妙等优秀作业，我会进行表扬并展示他们的作业；对于从作业反映出来的某方面知识掌握不过关的学生，我会课后找时间，根据具体情况分批辅导或者集体辅导；而对于摘抄出来的学生易错、错误率高的题目，我会根据内容整理出不同的类型，再配以其他相关的题目印发给学生再次操练。
通常我们设计作业，都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习得到充分发展。作业评价也是用统一标准，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的
积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，有的老师尝试使用“分层设计”学生作业，我非常欣赏这种做法，但是也有些疑惑，如何实施才能有利于差生的进步，希望得到老师们的解答。谢谢。
认真阅读、学习了老师们关于作业布置与批改的分享，谢谢。我觉得批改作业还要注重对错题更正的复批，特别是对于后进生我一般是面批面改，不单可以进行知识的辅导，还能及时地对其学习态度进行教育，指导学习方法，根据实际情况对其提出各种建议，点滴渗透帮助他们取得进步。
看了很多老师的对作业要求，在作业批改，作业要求上大体一样。但我想提出几点建议
1）可以制定作业登记本，交给组长，每次能及时的发现有谁没有交作业。
2）制定对作业的表扬，奖励规范，对好的作业进行展示，表扬。做到及时反馈。 本校数学作业布置与批改的具体做法如下： 1、老师前一天布置的作业，第二天收上来全部批改并做好登记，如：没交的，漏做的，错误分类登记，哪些学生哪一类错的较多的也进行登记。这些登记都是为了后续的作业反馈。 2、口算作业的批改是由学生自己出题或家长出题，做完后由家长对答案，第二天交上来给老师检查。主要检查孩子有没有做而已，不再查对错。 3、还有些老师让学生准备错题本，及时记录自己每天的错题，过一段时间就对自己曾经做错过的题目再看一遍，加深印象。