2013市级立项课题 《运用分层教学，提高初中学生的作文水平》的研究 教学反思

分层教学，提高作文水平的反思

桥头镇中心学校 朱立荣

教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育，根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级授课制之间矛盾的有效途径。

一、分层教学的原因

从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。班级授课制的前提条件是学生的学业基础相差不大，教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用，但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。

学生所受到的教育和影响各不相同，所掌握的知识和拥有的能力就存在着很大的差别，个体差异的影响,存在着这样的现象：有部分学生已经可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分却只能写点在组织构架上很不完整的片段，更有不少的学生写小片段也存在难度，甚至遣词造句也无法保证其质量。

如果我们每一次的作文训练，都对班级所有的学生出同一的作文题目，对他们作出同一的作文要求，进行同一的写作指导，然后进行同一的作文评价，这样就一定会导致一部分学生觉得要求太低任务过轻，一部分学生觉得要求太高任务太重，一部分学生觉得指导不够深入，一部分学生觉得指导过于难懂。他们丧失或培养不起写作的兴趣。作文教学就会进入“没兴趣——难提高——没兴趣??”的恶性循环中。

针对学生发展存在个体差异以及农村初中学生作文水平良莠不齐的现状分析，根据因材施教、分类提高的原则，提出了学生作文分层教学这一作文教学方式。即对班级学生进行分层分类，然后对不同层次学生进行写作目标分层、写作训练任务分层、写作指导分层等。以期通过分层教学，让班级学生个体作文水平在现有的基础上能得以有效提高，进而促进班级作文水平的整体提高，使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径，分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。

二、分层教学的实施

在作文教学中正视并充分照顾学生作文水平的个体差异，根据因材施教、分类训练，循序提高的原则，对学生作文进行分层要求、分层指导，以促进班级作文水平的整体提高和整体发展。

1、给学生分层次，可以通过一次划分确定层次，但在分层教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体

2013市级立项课题 《运用分层教学，提高初中学生的作文水平》的研究 教学反思 情况，可递进或降层，以免引起学生情绪的波动。根据不同层次的学生情况，为其确立不同的提高和训练目标。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。

2、学习目标分层，目标的确立要照应不同层次学生的实际，使确立的目标既是学生通过努力能够达成的，又不是毫不具难度的或是难度太大无法企及的。目标的确立一旦和学生水平出入太大，都会损害学生的写作兴趣，挫伤其写作热情。对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。根据所任的班级学生的情况，为其制定了以下分层目标：A层，语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，感情表达准确的文章。B层，语言通顺，叙事清楚，中心较明确的文章；C层，能写出错别字少，中心意思明确，语言通顺的语段，并能连段成篇；这样，后进生有目标，能达到，他们乐意完成，中、优等生有目标，学得有劲，能起到相互促进，全面提高的作用。这样的目标分层，有利于班级学生作文水平由低级向高级的发展。

3、任务分层，对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量要适度，不能让学生轻易就能实现，不具挑战性就不会引起学生相应的重视，可能导致训练流于形式，也不能让学生觉得任务的完成是力不能及的，难度太大，学生完成任务的热情就会减弱，自我认同程度就会慢慢降低，进而丧失写作兴趣。任务难度适中，让学生能完成任务，又让其保持了一定程度的紧张，在完成任务的质和量，以及方向上都有了保证，使分层训练常规化。

总之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。

第二篇：分层教学实践的反思及优化