分层教学中“如何设计课堂练习卡”的几点体会

                       田家寨小学：贾延凤

为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神。老师布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。我觉得老师就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。

 1、学困生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样后进生才会对其产生兴趣。这里所说的 “ 控制 ” ，并非是 “ 减少 ” 之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。这一点一般表现在计算类教学，概念教学，计算器使用要多做形成技能。

2、中等生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入尖子生行列，但如果松劲一些也许就会进入学困生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。一般表现在技能的熟化和概念题目的准确应用上，思维具备一定的灵活性。

3 、对尖子生学生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空。因为他们对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标。一般表现为增加思维练习题，实践综合类习题。我们同时还可以鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。

例如：我在教学三年级长方形和正方形的特征这节课时，课堂分层布置了一项作业：课堂作业第一层：1填空。主要填长方形和正方形的特征。第二层：巩固特征，在点子图画长方形和正方形。第三层：拓展延伸，在综合图中数出长方形和正方形的个数。这三层次坡度明显，第一层要求简单，面向“学困生”，要求全体掌握；第二层面向中等生，要求稍进一步，不仅要把知道如何使用，还要初步形成技能准确快速；第三层则面向优秀生，是在一、二层的基础上，对学生的搜集信息能力、语言的表达能力和创造能力，自学能力都提出了更高的要求。这三层，从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”；从设计上看又符合学生由浅入深的认知过程。这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获，都能品尝到成功的喜悦。

第二篇：教学反思-谈分层教学

教学反思-谈分层教学

本学期在数学教研组开展了“分层教学”的尝试，通过近一个学期的教学体验，慢慢感受到了分层教学的优势之处。

前期在教研活动中，我们学习了大量的有关分层教学的文字资料，从他人的教学经验中摸索出了一定的分层教学做法，并逐步进行了尝试。

通过这段时间的教学，我有下面几点感受。

1、利用分层教学，促进教师研读教材，钻研教法。

在分层教学中，教学的各个环节都充分体现出学生的差异性，不管是教学目标设置还是教学流程安排，甚至是细致到课堂提问和作业的设置上。这种种的细节处无不考验着教师的业务能力和教学水平，促使着教师更用心的研究教材，研究学生，也更加关注学生的个人发展。

2、利用分层教学，抓中优生提高、学困生突破。

六（下）的数学，有一个多月的总复习内容，以往在这个查漏补缺的环节中教师为了照顾学困生往往复习节奏放慢，因此中优生总是兴趣不足，积极性也不高。那么这次总复习，结合“分层教学”思路，首先我要求每名学生在每节课前进行书面的复习整理（可以在书本上进行勾画，也可以将重点内容摘抄下来进行整理），通过这样的设计，中优生的积极性被调动了起来，出现了很多很好的整理形式。然后在进行复习时，我放手让学生们先在小组内，由B类学生指导A类学生进行基础的知识点复习，因为讲解人由老师变为了同学，学困生的谨小慎微没有了，还敢于提出自己的困惑，同时对于B类学生的数学语言表达能力和知识巩固也是大有提高，还促使中优生在整理复习时更加仔细认真。

3、利用分层教学，促进学生自学能力提高。

进行分层教学以来，更加关注每名学生的发展，因而对于一些自我上有积极上进要求的学生而言，他们更愿意在课前花时间去自学新内容，更愿意展示自己的学习成果，这样对于促进学生自学能力的提高，也是大有好处的。