对走班式分层教学的反思

摘要!基础教育新课程改革是一项系统工程"旨在人本#民主#多元的前提下营造一种合作#对 话与探究的课程文化体系$这要求我们对目前占主导地位的学校教学组织形式%班级授课制作出审视和探索"建立起与此相适应的学校教学组织形式&潍坊市%&所初中打破固定的行政编班"在某些学科实行走班式分层教学的实验&本文在对此实验总结%分析的基础上"提出了几方面的思考&

关键词!新课程改革’教学组织形式’分层走班

美国教育实验家沃什伯恩说!(把能力非常不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学"不仅没有效果"而且是有害的"甚至是残酷的)$!在我国"这种(残酷)的(强制)教学形式引发了一场(静悄悄的革命)"***基础教育新课程改革&这次改革旨在人本#民主#多元的前提下营造一种合作#对话与探究的课程文化体系&这要求我们建立起与此相适应的学校教学组织形式&从!""!年下半年在潍坊市%&所初中展开的走班式分层教学实验"已走过了两个风雨年头&反思走 过的路"还有许多待解决的问题&

一走班式分层教学最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力"体现了新课程以人为本的理念&但在实施中也遇到了现实的阻力"我们认为这种阻力主要来自分层走班对管理的冲击和人们观念的相对滞后&新管理体制的形成是走班顺利进行的关键&走班对传统的按部就班式的教学形式是一种挑战"也必然会对原有学校管理体制形成冲击&走班后学生之间的交往圈扩大"同学之间的相互影响也加大了"如学生的竞争意识#为原班级或个人争荣誉的心理增强"负面影响也会加大&这给原班主任#任课教师带来现实压力#工作变得相对困难"班级管理也会出现暂时的混乱"整个学校也不是(大一统)时代那种我们已经习惯了的井然有序"这时作出调整的应该是我们***调整自己的观念&我们的管理触角要从行政班延伸到各层次教学班&教师需要(大脑风暴)+’()*+,-.(/,&分层教学既是一种教学组织形式"又是一种教学指导思想"是在新课程背景下的有益探索和尝试"是穿新鞋走新路&我们要涤荡思想顽疾#学习新的教育思想和教育理念"客观地评价我们的学生&学生也有适应的过程"照样需要教师的分层辅导&如果我们怕麻烦或认为事不关己而造成了事实上的不作为"学生学业成绩一时落后而无视学生的整体发展就认为此路不通&这是穿着新鞋"还在走老路&我们要由知识传授者#权威者转变为学生发展的促进者#合作者"尊重学生独特的生活经验#思维方式"努力创设一种为学生所接纳的#宽松合作的#开放的良好氛围"真正使学生成为学习的主人&建立学生咨询制度&导师制就是这项制度的重要保证&由学生选择自己的学习#生活#个人成长指导教师&学校除保留原有的教研室外"新增设教导咨询办公室"建立学生顾问#咨询制度#辅导员制度&校领导#学生顾问#学生小组指导教师#任课教师以及学生辅导员都参与学生的日常学习#生活&学校的管理权让学生#家长分享&由学生自己选择自己的管理者***班主任#导师#班级干部#乃至任课教师&实行学生大小干部轮换"以吸引更多的学生参与班级管理"增强学生的责任感&学校成立班级#年级#全校的各级家长委员会&事关学生成长#利益的事有学生代表#家长代表的参与&这时评选出的名师#名校#最另人满意的校长才更具含金量&我们给孩子提供的教育才更能体现以人为本的理念&开放学校的资源(禁区)&学校的校园网#图书馆# 实验室#活动室不应成为学生的(禁区)#客人参观的场所#学校招生的幌子"而应该把这些本属于学生的天地变成他们成长的乐园!让他们各取所需!各尽所能"尝试选课制与学分制"#为了给每一位学生的发展提供公平的机会$!分层贯穿于整个教育过程%我们提供更丰富的资源&更广阔的发展空间!大力开发菜单式拓展性课程!将国家&地方&校本课程融为一体! 尝试选课制与学分制"

二分层走班使我们在新课程背景下进一步审视义务教育阶段的教育教学改革!找到新的发展契机和改革动因"在这个探索过程中仍有许多需要引起我们高度关注&思索的问题"学生差异’缩小还是扩大(分层走班的动因主要是遵循基础教育新课程对学生的适应性!探索适应学

生差异%关注&承认&尊重个体差异!为不同层次&不同需要的学生提供条件!使每一个学生都能得到发展%建构主义理论认为!人的知识是在主体与其他人的对话和磋商中建立起来的! 也就是把人与人之间的差异看做是一种资源%这种知识构建的过程对学习有困难的学生来说是非常有利的!而学习好的学生也可以在交往中发展自身的交往能力!促进对他人的理解!提高对知识的表达&应用能力%因此!实行分层走班教学!不应把目标定位于试图缩小或扩大这种差距上!而是顺应天性!使其在各方面都得到应有发展!这样!或许不致偏离新背景下教 改的轨道%否则!在缩距的背后容易抑制优秀生及学生特长的进一步发展%因此!我们要#正视差异&利用差异&发展差异$%

分层走班’是否还有被遗忘在角落的学生(

分层走班在同一时空下安排不同水平的学生的教学!最终达到不同水平的学生共同进步的目的!%层学生提高幅度更大)%层***基础层!&层***普通层!’层***优良层+%他们在课堂上史无前例地受到重视!感受到心对心的期盼!唤醒了他们内心的自信心与求知欲!使得他们开始正确审视自我!并在新群体中重新给自己定位!形成新的师生&生生关系!使他们感到在%层上课很轻松!没有#标签$式低人一等的感觉%而’层学生的心理压力普遍较大)三层学生压 力比例为!()’$!)’#*)+%’层学生以前那种#稳坐钓鱼台$的安然不见了!同学间你追我赶!竞争激烈%我们在鼓励他们超常发展的同时!更要作好心理疏导&咨询工作!当好他们的成长导师%&层学生在#上不封顶&鼓励冒尖&下要保底&自主发展$的原则下高枕无忧%有的甚至选层#就低不就高$!宁做凤头不做龙尾%要想实现#大面积合格!整体提高$!&层学生举足轻重!他们不能也不应该被遗忘在角落%

分层走班’谁最合适(分层走班因校而异!因学科而异!因学段而异%任何教学组织形式都不可能是#万灵$的!因为不同的学校&不同的环境和条件!分层走班所能达到的效果也是各不相同的%思想不统一!管理不到位!师资跟不上!成绩出不来!学生不积极!家长不支持等都有可能 影响走班的推行%因此尝试着进行走班的不少!但坚持下来并走上正轨者寥寥无几%有条件的学校可以探索!但不可盲目而上%分层教学主要有两种形式’班内分层和走班式分层)班际分层+%走班式分层教学较好地尊重了学生差异!在同一时空下安排不同水平的学生的教学!最终达到不同水平的学生共同进步的目的%班内分层教学由于学生差异较大!分组&合作可以形成学生之间的互补!但易形成教师讲解&学生被动学习的状态!师生间&同学间交流减少!教学难有好的效果%学校应根据实际情况灵活&科学的选用%再者!初中生差异极大!而高中生本身已经过了筛选!这就使得初中分层走班比高中更有必要性&也势必更加困难%另外!对于学生认知差异较小&前置知识对后置知识影响不大的学科!不宜推广使用分层教

学!这是参加实验的老师的共识%分层走班是在对原有教学组织形式的改进&弥补和完善方面所做的探索&尝试%在现实教学中!#任何针对实际问题的对策都不可能仅有,利-而没有.弊/!我们所能做的就是如何把.弊/降到最小!而把.利/扩到最大%$我们应该通过对新的教育理念的学习研究!开阔视野!结合各地&各校实际!综合考虑制约教学组织形式的因素!大胆探索!走出一条适应新课程的教学组织形式改革探索之路%

第二篇：分层走班制教学2

“分层走班制教学”学习资料

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了?学困生?的学习难度，满足了?学优生?扩大知识面的需求。 分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据

1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果

(1)个别差异和因材施教理论

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

(2)布鲁姆提出的?掌握学习理论?

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的?从差异出发达到消灭差异?的理论构想的有效手段。

(3)维果茨基关于?最近发展区?的理论

?最近发展区?的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为?最近发展区?和?教学最佳区?，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

三、分层教学是数学、英语教学的必然

1、学校扩大招生的必然需要

随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给数学、英语教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。

2、学生个体差异的必然需要

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学和英语的兴趣和爱好，对数学、英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中数学、英语学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中数学、英语教学中仍采用?一刀切?，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成?优生吃不饱，差生吃不了?的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻?因材施教，循序渐进?原则，不利于学生的充分发展。

3、中学教学模式改革的必然需要

在《新课程标准》中，也确立了?为了每一个学生的发展，以学生发展为本?的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。

三个教室，有三个英语老师同时上课，除数学和英语外其余教育教学活动在原行政班进行。

（2）分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法学生选择适合自己的水平和能力的层次。

（3）学生分层依据。A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2、学校分层教学班级师资配备原则

分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。

（1）每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。

（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。

根据以上原则师资配备由教务处协同年级组、教研组和备课组安排。

3、学校分层走班教学基本实施程序

（1）分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

（2）学生根据学校清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。

（3）年级对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。

（4）教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组。

（5）学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。

二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

七、分层教学操作中要坚持“四个原则”

1、自主性原则：学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习面前人人平等。

2、流动性原则：层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强学生的自信心。

3、择优性原则：最优化地分配教师承担最优化的学生层次中去完成教学任务，让每一层次的学生都能?留得住?，?学得进?，各取所需，让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展教学，求得最佳教学效益。

4、整体性原则：全年级学生是一个整体，分层不分班，把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体效应。

八、可能出现的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2、加大了班级管理的难度

在?走班制?模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决

的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有?抓不住学生?的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。

3、教学方面的缺陷

分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于?走班制?属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有?跟不住老师?的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。

4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

5、学生心理方面的问题

?走班制?使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次是由高到低划分的，因此，如此?走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’?的心理暗示，不利于他们的成长进步。

6．实施分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

九、相应的措施

1．继续完善?走班制管理体系?

对于流动班级的管理，采取临时班长和该课程的课代表制。对于师资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力，都能高质量地承担一门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题，能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程?套餐?。强化综合

管理，构建班主任（辅导班）、任课教师、班干部?三位一体?的班级管理模式，树立?人人都是班主任?、?班级管理全员负责?的新观念。强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的?真空地带?。

2．建立健全分层教学班的教学体系

首先，为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名，这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。其次，为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。第三，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。第四，加强学校的校务管理。对教师的教学提出要求，教师通过学生的周记来了解学生当时的情况，以此为基础制定下一步的教学目标。调整教学分层的比例，改进教学法扩大Ｂ班学生。根据常态分布大多数学生的学习处于一般水平，只有少数学生是优秀的或较差的，因此，不能平均设臵Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的教学班数，而应多设Ｂ层班级，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的平均分配是不符合规律的。在未来的分层教学中可增加Ｂ班的数量，这样有利于提高学生学习的主动性。其二，对A班实行小班化教学。现阶段A班一般有50名左右的学生，一些学生基础较差，再加上学习方法和态度上有问题，使教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序，A班的小班化可以使教师把更多精力集中在关爱后进上。其三，形成合理的流动机制。分层应以发展眼光来看学生。要引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在?走班?的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。

3．合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系

分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、

敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距，特别要力避?好老师教好班，差老师教差班?的不当做法。从某种意义上讲，A层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别，但各层次的教学目标应明显不同。C层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。Ｂ层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线。A层班：以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。为调动每个教师和每个班主任的工作积极性，学校可实行各教学班成绩单独考核而同科同层次班之间互相比较和?走班?学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比较的双重考核办法。

4．丰富课外辅导形式，加强合作学习

在实施?分层走班制?教学后，A层次的班级中仍会有小部分学习能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求，C层次的班级中，也仍会有小部分学习基础较差的学生有难以跟上教学进度的困难，为此，要建立?合作小组?，好学生与差等生同在一组，起到优势互补的效应。同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导成效，以此作为?分层走班制?教学的有效延伸和必要补充。

5．继续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行?分层走班制?教学的意义

要加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成?德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺?的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。分层走班制是推进素质教育的一种新的教学模式，目前虽没有在全国各中小学校广泛推行，但已得到了教育界人士的普遍关注。一些大城市如上海、广东等地区率先进行了部分课程走班制教学的实验研究，实验过程中虽出现了一些问题，但实验结果表明，分层走班制是一种很有发展远景的教学模式。

怀化三中分层教学课题组 20xx年月11月14日