怎样做到分层教学

分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。分层次教学正好提供不同层次的交流机会。

在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，我认为关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。在二十多年的教学工作中，我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的一些体会：

一、调整好教学内容

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

二、改变授课形式

要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。

三、合理设置作业

课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。

“分层目标教与学”是在班级授课制的前提下，针对学生的个性差异，因人而异分层制订出不同的教与学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。

其实，分层教学和分快慢班是有区别的。 分层教学是教师不分层，教学是“分层不分班”。所谓“分层”是学科教学分层，优秀教师、骨干教师及普通教师都均衡地分配到各个班级。我们的“分层目标教与学”是面向全体学生，提出分层教学目标，让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的发展的教学策略。而快慢班是一种以追求升学率为唯一目标、只对一部分学生负责的应试教育的做法，结果是导致慢班学生丧失自信和学习积极性，最终成为失败者。 对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞

争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

第二篇：美术课上怎样才能做好分层教学

论文

美术课上怎样才能做好分层教学

驻马店市汝南县常兴镇任桥小学 付佳伟

联系电话：158xxxxxxxx

美术课上怎样才能做好分层教学

姓名 付佳伟 单位 汝南县常兴镇任桥小学

摘要：义务教育阶段美术课的任务,不是为了培养美术的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的美术潜能得到开发并使他们从中受益,享受美术活动的乐趣。怎样在美术教学中,根据学生的个性需求进行启发教学,实现学生不同的发展呢?笔者在美术课中巧用不同的方法对学生实施分层教学,使课堂教学目标层次化、主题明确、重点突出。

关键词：分层教学 美术课 面向全体学生 因材施教 美术教学 层次化

随着目标教学的推广，有利于推动美术教学的改革，大面积提高教学质量，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生得到共同发展和提高。在美术教学上搞好分层教学，使每个学生在美术认知水平上都有进步，是每位美术教师的责任。

一、要明确总目标，合理设计教学过程的分层目标

小学美术教学的总目标是大多数学生通过努力能够达到目标，教学过程的分层目标则是对美术学科的学困生来设计的。因为美术学科的特点决定了学生的认知水平和美术能力不可能都在同一起跑线上，一部分学生因美术“双基”较差而产生畏难情绪。教师可以因材施教地搞好分层教学，营造一种宽松和谐的学习氛围，使这部分学生通通过努力达到基本要求，树立自信。比如：我在讲解人物连续动作画法时，先给学生确定学习目标：一是能够运用跑步、跳远等动作，或者表现连续的动作时，这里又分出能力强的学生也有能力弱的，使每个学生都能尽最大努力达到学习目标要求，获得成功。

二、要用启发式教学与学生共同认定目标

在教学中向学生展示目标也是教师确立学生主体地位的一种方法。目标认定要避免形式主义，重点目标明确，其他目标逐步分层认定，不拘泥于形式。

如我在讲三年级美术《水墨游戏》一课时，一是让学生明确本课内容的学习目标，通过水墨画的练习，让学生对中国画产生一定的兴趣，并能初步了解一些水墨画的技法，提高对水墨画的感受能力。二是让学生初步画水墨画过程中逐渐感受到中国国画的独特艺术美，培养他们热爱祖国民族传统艺术的情感，提高审美能力。总的目标展示过后，让学生进一步欣赏，分析美术作品，然后提出问题。如在高年级讲一些风景画时，作品中的色彩为什么那么丰富，该怎样分析，如水

彩画作品中一些特殊效果该怎样处理，某种色彩效果是怎样调配出来的等等。三是让学生根据本部分内容的总目标指定自己能够达到的目标。比如有的可以进行简单的水彩画的画法，有的需要进行水彩技法训练，有的需要临摹，有的需要基础的调色练习等。目标认定后，学生会比较轻松、毫无思想压力地去进行练习，进而取得较大进步。

三、要积极创造条件，努力实现目标

目标教学的最大特点是强调措施与目标的对应性，常言说“教学有法，但无定法，贵在得法”。导学达标是目标教学的中心环节，相当于传统教学方法的讲授新课部分。道学达标是在达到目标要求而设计的可操作程序，体现着教师为主导和学生为主体的双边活动。

在导学达标过程中教师的主导作用在于针对不同层次的目标，选择方案去“导”学。教师教学方案选择恰当，学生才能在教师的正确指导下，发挥主观能动性，培养能力和习惯，达到目标。因此，衡量学生的成绩不能单纯看分数，对学生的评价既要看认识结果，又要看认知过程。优化学生的认知过程、搞好分层教学应该成为目标教学提高学生综合素质的着眼点和着力点。因此，依据学生的学情变化，强调学生的主体功能发挥，才能使每个层面水平的学生都有事情做，都有知识学，促使全体学生学会学习。

四、要用鼓励性评价激励全体学生达标

达标测试是目标教学中最后一个重要环节，教师通过学生的学习来了解教学效果，对不同层面学生出现的问题及时予以矫正，暗示学生还有第二次达标机会。另外，教师要针对全体学生达标情况做客观全面的评论，在美术课中也称这一环节为“达标展评”，也就是以前的小结部分。可以说，在提高学生的学习积极性和提高教学质量方面，评价学生和评价作品的方法有着不可忽视的作用。有的老师总是表扬班里画画好的几个学生，并在课上课下重点辅导，总用老眼光去看其他学生，对画不好的同学又经常批评，久而久之，一些学生对美术便没了兴趣，甚至产生抵触心理。

我常用以下方法来调动全体学生的积极性：一是建立鼓励性评价机制，制定分层评价标准，是每个层次的学生都能受到鼓励和表扬，充分调动学生的学习积极性。二是评价方法灵活多样。教学评价可采取教师评价、学生互评和学生自评

多种方式，学生在互评过程中可以取长补短，培养审美能力和鉴赏能力，发现自我。对学困生而言，当他们能够初步掌握美术知识，又受到老师表扬和同学肯定时，自然会产生学习兴趣，充满自信。

参考文献：

《美术鉴赏》 张道一著 《美术教案设计》 王大根著

《学校美术教育目的论》王大根著上海人民美术出版社20xx年版 教育科学出版社19xx年版