怎样写好教学反思
怎样写好>教学反思
文/杨海涛
教学是教师、教材、学生三者之间的有机统一。如何激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是教师在教学过程中应十分重视的问题。所以，在教学时，教师要结合所授学科的特点，并根据小学生年龄特点写好教学反思。
一、教学反思是教学过程的一个重要环节
教学反思是教师在课堂教学结束后对教学活动所做的反思和总结，是教学实践的理性升华，认真科学地写好教学反思，对提高课堂教学水平，促进自身教育科研能力有很大帮助。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式。因此，教学反思是教学过程中不可或缺的一个重要环节。比如，我在教学生认识图形周长时，我先让学生每人画一片树叶，然后让学生沿树叶边沿量出树叶一周的长度，告诉他们这就是物体的周长。对这一教学片段，我认为做得很好，学生既动了手又动了脑，但没想到在实施过程中有的学生画的树叶太小，还有的学生画的树叶不规范，这就给测量树叶的周长带来了一些困难，从而导致这节课的教学效果也受到了影响。课后我对这一教学片段进行了认真反思，及时地进行了补救措施。
二、在课堂教学中反思
在课堂上，教师应时时观察学生，关注学生，学生所做、所说、所思、所学等都是教师进行自我反思的依据，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识地突破传统教学模式对自己教学实践的束缚，为自己的教学活动确立正确的导向。学与反思的过程中要关注学生的反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的对象。
三、反思应及时、准确，贵在坚持
记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学中师生共鸣效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程及时地记下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
记教学得失，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，引导是否得
当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。
总之，写教学反思贵在及时，贵在坚持，一有所得及时记下，以记促思，以思促教，长期积累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的>收获。教学反思是教师积累教学经验、提高教学质量的有效方法，教师对自己的教学进行有意识地积累总结，能很快地提高教师的教学水平和能力。
（作者单位 甘肃省陇南市武都区莲湖小学）
第二篇：怎样写好教学反思
有位教育名家说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”坚持写教学反思，我们的教学艺术和教育思想，就能迈向“真、善、美”的更高境界！
误区：
在以往组织的教学研讨会活动中，都要求执教者活动后写教学反思，翻看他们的讲稿，我感到空泛杂现象非常严重,存在一定的误区。误区一，把反思和说课混为一谈，有的教师把整个教案设计搬到台上来，如：教学目标是如何制定的，教学过程采取了什么手段，结束采取了什么方式, 反思浮于表面，缺乏一定的理论依据，毫无指导意义。误区二，把教学反思写成了检讨式材料，如:水平低，经验不足，随机应变能力差，总怕活动中出差错，对幼儿不放心，从而导致了本次活动效果不好等等。误区三，把反思写成了经验介绍，当成了示范的样板……种种迹象表明，我们撰写的教学反思，必须加以引导。
如何写好教学反思
反思是一种思维,只有经常进行教学反思,教师的教学经验才能上升到一定的高度,没有反思就没有教师的成长和进步。因此,反思是教学过程中不可缺少的环节,是对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程,是教师教育教学水平自我提高的一种很好途径。教学反思的任务就在于把实践者从不合理的信念和误解中解放出来,进行批判性的自我反思。有人这样说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但只要坚持写三年反思就有可能成为名师。”可见,教学反思的重要性。但很多教师不愿写教学反思,认为只要上完课就算完成教学任务,不再进行深层次的课后反思,致使教学技能毫无长进,教学科研能力原地踏步。
一个教师的教学经验不管有多丰富,备课多严谨、多充分,但课堂教学中仍难免出现失误和疏漏。一名教师若能在课后经常写反思,则有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高;对一节课的教学设计和实施情况进行总结,将成功的经验、失败的教训,课后的感受、学生的反映及时整理,认真研究,就会促使自己尽快成为教学的行家里手,并逐渐形成自己的教学风格。那么,怎样写课堂教学反思呢?
一、课后反思主要内容
1.写下成功的经验。自我感觉好的教学设计,教学过程中的突发灵感,自然有趣的导言,直观形象的演示,生动得体的比喻,适时巧妙的设问,机智灵活的应变,层次清楚、条理分明的板书,教学方法上的改革与创新都是写反思的材料,只要在平时教学中详细地记录下来,就可以在以后的教学中不断地改进、完善、推陈出新。
例如,在教学分数的大小比较时,笔者通过创设情景,以讲故事的形式引入:在西天取经时,猪八戒想多吃西瓜,但又不愿吃西瓜的1/2,却要吃西瓜的1/8,这是为什么呢?从而引入新课,激发了学生学习数学的兴趣,使学生产生强烈的求知欲,课后,笔者写出了这样的反思:良好的开头是成功的一半,在这堂课上得到充分的体现,兴趣是最好的老师,好奇是学生的天性,此言一点不差,课前只要教师做好充分的准备,注重挖掘教材,充分调动学生学习的积极性,课堂上就能运用自如,变“要我学”为“我要学”,只要在课堂教学中更加注重趣味性,引导学生由境入情,情景交融,使学生学习欲望达到鼎盛状态,就一定能达到事半功倍的教学效果。
2.写教学中的失误。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,这就要求教师把教学中的不足之处及时记录下来,进行认真思考和修正,开辟新的教学途径,以增强教学行为的合理性和实效性。如课题引入不自然,内容衔接不流畅,演示实验不成功,突破难点不得法,课堂设问不明确,例题选择不恰当,知识准备不充足,师生配合不默契,学生精力不集中等都可记录下来,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。尤其是学生在课堂练习和回答问题中表现的不足和遗憾要清理记载。吃一堑,长一智,避免重蹈覆辙。
例如,在教完圆柱体表面积一课后,笔者写下了这样的教学反思:整堂课学生的学习积极性没有充分调动起来,主要原因是教师自己扶得太多,学生动手实践不够,由于本节课内容比较抽象,学生理解起来比较困难,在解决具体问题时,学生不知道该求几个面的面积?思考之后,认为如何把抽象的内容与具体的教学有机地结合起来,是上好课的关键,而让学生动手操作,合作讨论,参与学习则是解决问题的突破口。但在表面积公式的推导上,由于借助多媒体课件,加之学生通过剪拼实际操作,不仅理解了,也会算了,这可以说是本节课教学的一个亮点。
3.写教学机智。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至,将其记录下来,可以作为以后教学的宝贵材料。若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
例如,一次上数学课,笔者在讲分数应用题时,发现一个中等的学生居然在做语文作业,但笔者并没有批评这个学生,只作了一点小小的暗示,而是继续上课,笔者每次都向他投去亲切的目光。这样一来,这个同学心里不安了,深深地后悔和惭愧,鼓起勇气来向笔者认错。事后,笔者写下了样的反思:在处理课堂上的突发事件时,既要有原则性,又要有灵活性,批评学生时一定要讲究方法,把握原则,注重效果,切不能随心所欲,信口开河。要坚持表扬为主,批评为辅,宽严适度,刚柔相济,既要用严肃的态度“镇”住他们,又要做到幽默风趣,以理服人。可见,批评是一门高深的学问,它要求教育者不断学习、琢磨、探讨。
4.写再教设计。每节课下来,静心沉思,想想自己摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的高度。
如在上完正反比例意义判断时,由于自己事先没有深挖教材,只是按部就班进行教学,结果一堂课下来,学生听得一塌糊涂,不能很好地判断正反比例。课后,笔者认真研究,反复思考,写下了这样的教学反思:数学知识的学习,重在教给学生学习的方法,不能只注重习题和重复训练,加重学生的负担。在下次正反比例意义的教学时,笔者重点教给学生判断正反比例的方法:即一看两种量是不是相关联的量,二看题中有没有定量,三看是积一定,还是商一定,四看是否符合Y/X=K或X×Y=K(一定)这个关系式,真正让学生学得轻松,玩得高兴。
二、课后反思的形式
1.点滴有感——加批注。这是写教学反思最常用的方法,简单易行,备课时在教案的旁边留有一定的空白处,在教学中,对教学过程中的某一个环节,某一个知识点或某一个细节作有感悟的批注,也可对教师的教学方法进行批注,也可对学生学习方法进行批注,以便日后进行查找,借鉴、批注的内容可多可少,只要是有感而发就行。
例如,在教三角形内角和一课后,笔者在教案的空白处写下了这样的教学反思:由于事先对学生了解的不够充分,让学生自己想其它的验证方法,难度较大,浪费了大量时间,使教学任务不能完成,练习较少,新知没有得到很好地巩固,应引起足够的重视。在以后的教学时,要深入了解学生,认真钻研教材,精心设计教法。
2.整体把握——写总评。课后反思也可以是一节课上完后教师的有感而发,对整节课进行回顾,进行总结,针对教学设计与达到的教学效果,分析存在的问题和原因。写教学反思旨在自我分析整堂课的教学设计是否合理,教学方法是否得当,学生参与程度及学习积极性是否得以充分调动。教学目标是否达成,教学情景是否和谐,教学过程是否得到优化,教学手段优越性是否体现,教学策略是否得当,教学效果是否良好。反思自己的行为,总结自己的教学得失,其目的是更好地指导今后的教学。
例如,在教学求两个数的最小公倍数时,笔者在课堂上只讲了书本上介绍的两种方法:列举法和短除法,随后,让学生进行充分讨论,结果学生竟然总结出了六种方法,大大出乎笔者的意料。课后,笔者写下了这样的教学反思:自主探究、合作讨论才是最好的学习方法,不仅能使学生学会知识,更重要的是让学生弄清题中的算理,作为老师,一定不能低估学生的能力,学生是有很大的潜能的,需要教师去引导,只有彻底摒弃满堂灌、一刀切的作法,才是提高课堂教学效率的关键。
3.难忘片断——精点评。在整个教学过程中,某一节课总会出现令执教者本人难以忘怀的片断,或是成功的欣喜,或是失败的教训,若能及时地把教学过程详细记录下来,常作深入思考,认真地分析,定会使自己的教学艺术大有长进。
例如,笔者在教学三角形面积公式的推导时,有这样一个小小的片断:
师:你能用我们学过的方法来推导出三角形面积的计算公式吗?
生:能。
师:大家有什么好的办法吗?
生1:我是将两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形,由于平行四边形底就是三角形的底,平行四边形高就是三角形的高,平行四边形的面积=底×高,所以一个三角形的面积=底×高÷2。
生2:我是将两个完全一样的三角形拼成了一个长方形,由于长方形的长就是三角形的底,长方形的宽就是三角形的高,长方形的面积=长×宽,所以一个三角形的面积=底×高÷2。
生3:我是将两个完全一样的三角形拼成了一个正方形,由于正方形的边长既是三角形的底又是三角形的高,正方形的面积=边长×边长,所以一个三角形的面积=底×高÷2。
师:你们拿的都是两个完全一样的三角形,可拼成的图形为什么不一样呢?
生:这是因为我们拿的三角形不同,有的是锐角三角形,有的是钝角三角形,有的是直角三角形,而且拼的方法也不一样。所以就得到了不同的图形。
师:那你们得到的计算方法一样吗?
生:一样,不论采用那种方法,最后都能得到三角形的面积=底×高÷2。
师:同学们敢于发表不同的意见,也能用学到的知识分析问题、解决问题。看来对三角形面积公式的推导过程真正理解了。
课后,笔者写下这样的教学反思:课堂教学的精彩生成离不开教师的精心预设,教师要给学生提供表达的机会,为他们创造有效的教学情境。教师应及时、机智、有效地调控自己的教学行为,尽可能地为学生提供更多的时间和空间,尽可能地让学生表达自己的想法。在今后的数学教学中,要充分调动学生学习的积极性,要让学生动脑、动口、动手,多读、多写、多记。尤其要注意培养学生动手操作的能力,它可以使抽象的的问题具体化,形象化。
4.阶段回顾——析得失。教学经验除了要靠平时积累,更重要的是对所积累的材料进行归类分析,进行阶段性总结,写一些体会,进行一些比较,作一些深层次的思考,透过多个特殊的现象去了解普遍规律,掌握其本质,从而加深对数学知识的理解。教者只有通过阶段性总结,进行横向联想、纵向比较,客观公正地分析自己在教学中的得失,才能极大地促进自己教学水平的提高。
如在六年级总复习上完后,笔者认真回顾总结了自己教学中的得失,写下了这样的教学反思:教无定法,教必有法,贵在得法,一个人能力的高低与文凭是不成正比的。要想提高课堂教学效率,教者一定要改进教法,教给学法,让学生掌握解题技巧,在数学学习中做到敢于提问,勇于转化,善于联想,勤于假设。从不同角度、不同方面去考虑问题,从而拓展学生思维,开阔学生视野,培养学生多方面能力。
总之,教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面深入的冷静思考和总结,也是对自己的教学行为的回顾与梳理,既可以反思教学观念与教学艺术,也可以反思成功的教学经验和失败的教训。写教学反思,贵在及时,难在坚持。一有所得,及时记下,以写促思,以思促教,长期积累,必有收获。教者只要加强理论学习,注重平时的点滴积累,运用教学理论去分析、指导教学实践,在各类教学研讨活动中虚心听取别人的意见,善于总结,认真思考,勤于动笔,乐于反思,在探索中积累,在实践中反思,在改进中前行,在总结中提高,就一定会使自己在今后的教育教学上获得更大的进展。
课后反思应该记什么
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在教学反思中成长
课后反思，亦称“授课心得”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验；教训和体会记录在案的过程。笔者认为：教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的反思过程。
怎样对教学进行自我评价，写好课后反思?课后反思记什么内容?本人结合近几年的教育教学实践，谈几点粗浅的体会，以求教于各位同仁。
1．记教学过程中的“亮点”
教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。每一个教学活动都会有成功之处，比如找准活动内容选择的切入点；巧妙新颖的引入；教学难点的突破；直观教具的合理运用；善于抛接、促进互动的提问技巧以及留有悬念的延伸活动等等，这些都是自己在教学上的“得意”之作，将他们记录下来，目的是便于教师今后在教学中参考使用。
2．记教学过程中的“败笔”
再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，比如安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点和难点，甚至由于某种原因造成对幼儿积极性的挫伤以及草率的收场等等。把这些教学过程中的“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。
3.记教学过程中的“偶得”
再详细的教学设计方案也不可能写出教学活动中的每一句话，更不可能百分之分地预见幼儿的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。教学活动中随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生，教师可能会产生一些灵感。例如在《着火了，怎么办》教学活动中，当我无数次提问“着火了，怎么办”后，幼儿毫无反应，忽然我想到了是否可以让幼儿进行换位思考来体验和体会着火时的感受，于是我就改问：“如果你们家着火了，你会怎么办?”并鼓励幼儿之间相互讨论后再回答。结果，幼儿各抒己见，把活动引向了高潮，并取得了圆满的成功。这些智慧的闪光点往往是突如其来，如不及时利用课后反思去捕捉，就会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。
4．记幼儿学习中的“智慧火花”
教师作为幼儿学习过程中的组织者、引导者和合作者，教师应牢牢遵循，(教师为主导、幼儿为主体”的教学原则。幼儿作为学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现。幼儿人多而学法不一，往往会从多角度、多方位提出问题。他们的一些发言和做法可拓宽教师和幼儿的思路，促使其他幼儿顿悟，有时还可以把教学引向高潮，来补充和完善教学。教师对这些“智慧火花”予以肯定，并虚心接受，记录在课后反思中，为以后的教学补充一些新鲜的“血液”，从而真正做到教学相长，实现教师与幼儿一起共同成长！
5．记幼儿学习中的“拦路虎”
教师可以在幼儿动手、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，了解他们学习中的困难所在。记录下课堂教学过程中的难点，对教学中幼儿的学习情况进行深入分析，及时选择合适的教学策略，查漏补缺，对症下药，消灭幼儿学习过程中的“拦路虎”；实现幼儿的“旧知”向“新知”的迁移。例如，当幼儿在科学探究发现的过程中碰到障碍和遇到挫折时，教师应善于判断每个幼儿的忍受挫折的限度，给予幼儿适时的帮助，使幼儿探究的兴趣和积极性不至于消失；当幼儿回答错误时，不应该马上去纠正或通过语言、语气等让幼儿感到自己出了错，而是应该迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。使幼儿在操作、尝试、记录、分享、交流的过程中，感性地认识一些科学现象，在自主、合作、探究的过程中发现问题、解决问题。
6．记“下次如何做”
任何一位著名的幼儿园教师，她们都具有良好的教育教学习惯——每教完一节课，总是写一写下次再教时如何做，因此她们的课教得炉火纯青，常教常新。我们都应该学习名优教师的良好教学习惯，在教完每一节课后，沉下心来思考一下这堂课的得与失，根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“下次如何做”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进。这样做，有助于把自己的教学提高到一个新的境界。
美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”总之，记课后反思，贵在及时，贵在坚持。教师应该养成一有所得就及时记下的良好教学习惯，以记促思。长此以往，定会不断丰富自己的教学内容，提高自己的教学水平。可以说，课后反思是提高教师专业素质的一个有效措施，是教师专业化成长的一个重要途径，教师只有在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念，才能真正做到在实践中反思，在反思中成长!