《致女儿的信》教案
教学目标:
1、进一步培养学生有感情的朗读课文的习惯,提高朗读能力。
2、学习课文有故事去阐释道理的方法,读懂含义深刻的句子,体会古诗背后的寓意。
3、引导学生从正面对课文进行分析和讨论,了解爱情的真正含义,培养正确的爱情观和人生观,同时也要体会作者做为父亲对女儿的深深的爱。
教学重难点:
正确理解作者对爱情的诠释并深入体会故事的寓意
一、导语
人类自有史以来,爱情一直被传唱不衰:地老天荒、海枯石烂,这是关于爱情的成语;牛郎织女、天仙配,这是关于爱情的传说;“曾经沧海难为水,除却巫山不是云”这是关于爱情的诗句;还有爱情的俗语:醉过方知酒浓,爱过方知情重? ?同学们,人在花季,多彩的心事正困扰着你,那些令人魂牵梦萦的情思正等着你长大,你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?大家也许能从苏霍姆林斯基<<致女儿的信>>中得到启示。
二、学生读自读提示感知课文的学习要求,理清文章脉络
作者用了一个充满诗意的故事,阐释了爱情的真谛。那么请同学们快速在文章中找到故事起止。
明确:
第一部分(1--4)女儿提出问题以及“我”对此的态度。
第二部分(5--24)回忆从前祖母给“我”讲过的故事,得出爱情是什么的答案。
第三部分(25)告诉女儿该如何对待爱情。
三、提问:如果你拿同样的问题问自己的父母,可能得到的答案是什么?
提示:学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度,从而引出下面的问题:
A、文中的“我”对此的态度如何?
提示:文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志,同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。
B、“我”为何没有正面回答女儿的提问,却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?
提示:“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获,希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念,深入浅出,形象生动。
四、整体把握、学习课文理解故事的寓意
齐读课文第5—25段:
(一)请同学复述文中的故事。
(二)分析、讨论以下问题:
1.故事中提到上帝在创造人后,三次来到人间,他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?
提示:爱情,忠诚,心灵的追念。
2.五十多年间,那一对男女的生活发生了怎样的变化?
3.促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?
提示:是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量,是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
4.故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?
提示:真正的爱情能够经历时间的考验。
5.五十多年里是什么维系了他们的爱情?
提示:是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠??)
6.文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?
提示:表明爱情是人类独有的,是人类文明的产物,只有人才能够爱。
7.作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?
提示:善待爱情:以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代,还要给对方以幸福??因为爱情是人类永恒的美和力量,是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
8.品味语言
A做一个幸福的人,只能是在你成为有智慧的人的时候。
B上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。
C爱情,它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替,我们每个人都不免变成一坏黄土,但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。
D本身来说,只有能以人的方式去爱的人,才成为真正的人。
(三)品读上帝
问题1、上帝在前两次看到爱情时是什么样的表现?课文中分别用了一个成语来形容。试着把这种语气读出来。
问题2、第一次勃然大怒,第二次怒不可遏,照如此推理,第三次应暴跳如雷,可是上帝是什么样的表现?读一读,分析一下原因。
总结:上帝是被震撼了,他无论采用什么样的方法,都阻止不了人类的爱情,而且人死了,爱情没有死。更重要的是感动,他觉的是他创造了人类,可是却主
宰不了人类的爱情,那就让人类自己主宰自己吧。因为人的思想、感情、尊严是任何力量艘阻挡不了的,于是人就成了大帝上的上帝。
齐读最后一段,谈感悟。
四、拓展训练
1、爱情在不同时期被赋予了不同的内容,为了更深的理解爱情的真谛,老师给大家讲一个故事
——在医院病房里,躺着一位奄奄一息的病人,在世间弥留的最后一刻,他把苍老的手伸向妻子,感谢她半个世纪以来对自己无微不至的照顾,他深知自己不久就要踏上黄泉之路了。为了报答她的真情,为了安抚自己的心灵,他决定告诉他一个深埋在心底的秘密。但是没等他把这个秘密说出口,他的老妻就轻轻的按到他的嘴上。他说:“我不需要听什么爱的秘密,在我看来,最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱、手牵手一起走过了50年的风雨历程、、、、、、”丈夫感动的涌出了眼泪,最后带着那永远的秘密平静的离开了人间。
2、霍姆林斯基在给他女儿的另一封信中这样写道:人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的,同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的,只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。
霍姆林斯基的女儿的年龄和我们差不多大,他其实是在暗示女儿应当如何善待爱情,结合中学生早恋现象,谈谈你的看法。
总结:爱情很美,可中学生不是恋爱的季节,过早的摘取恋爱的果实,品尝到的不是爱情的甜蜜,而是酸涩。就象文中所说:做一个幸福的人,只能是在你成为有智慧的人的时候。
最后老师送给大家一句话,小黑板展示:把握应有的爱是幸福的,放弃不应有的爱是轻松的。(学生朗读这句话)
课程进行到此,你应该对爱情有了一个重新的认识,那你认为什么是真正的爱情呢?用一句话总结出来。
五、欣赏歌曲《最浪漫的事》
老师:有首歌每次我听了都很感动,就象文章中的这对老人,爱一个人就应该和他一起慢慢变老,直到老的哪里也去不了,依旧把他当作手心里的宝。我想再过若干年,等你们学有所成时,也一定能够收获 甜蜜的爱情。这样的人生多么浪漫,多么富有诗意,但是,只有真正懂得爱情的人,才能够拥有诗意的人生!
附:板书设计
第一次 爱情(相亲相爱)勃然大怒 爱情不只是繁衍后代
致女儿的信 第二次 忠诚 怒不可遏 充满人性之光辉
第三次 心灵的追念 思索着离去 是人类永恒的美和力量
把握应有的爱是幸福的,放弃不应有的爱是轻松的。
第二篇:《关雎》教学设计
《关 雎》 教学设计
冀州市北漳淮学校 董树杭
教学目的与要求:
1.让学生在把握全诗感情基调的基础上,准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣,激发他们创造美的动力。 教学重点:
1.背诵诗歌,领会诗的情感。
2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点:
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法:
诵读、讨论,点拨
教学过程:
一.导入新课,介绍《诗经》相关知识
(一)、导入
上学期,我们学过书霍姆林斯基的一篇文章——《致女儿的信》,在文中,作者用讲故事的方式告诉女儿:什么是爱情——忠诚、心灵的追念
爱情是人类最美好的感情之一。所以,歌咏爱情,就成了历代文学作品的一个永恒的主题,元好问有一问倒千古的名句:“问世间情为何物,直叫人生死相许?”在中国古典诗词中,也有许多与爱情有关的诗句,(学生交流):“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,
这些经典名句,穿越遥远的时空,为我们诠释了一段段或凄美、或悲壮、或缠绵、或洒脱的爱情故事。这一节课,就让我们一起走进《诗经》,走进一个美好的爱情故事。
(二)、简介《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇,又称“诗三百” 。
我们谈到《诗经》,就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制,赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌,雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌,颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法,宋代的朱熹是这样解释的:“赋者,敷陈其事而直言之也”;“比者,以彼物比此物也”;“兴者,先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙,比就是比喻,兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
二、朗读全诗,整体感知 :读准字音、掌握节奏
1.学生听录音配乐朗读,正音,同时出示需要掌握的字词的读音:
2.学生自由朗读课文,教师作诵读指导。
3.教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
4.学生结合注释,译读全诗。同时出示需要掌握的字词及含义。学生交流。
教师明确: 诗歌重在想象、联想,对于字面意思不必字字落实,可以疏其大意而不求甚解,但重点字词,关键字词要落实。
5.学生齐读全诗,感受诗歌的韵律和节奏。
三、思读全诗,把握文意
1生自由朗读全诗。讨论、思考:诗歌描述的主要内容是什么?
2、诗歌是怎样表现男主人公对心上人的追求的?
板书: 关雎和鸣——男女相爱:兴 领起全篇
执着的追求 寤寐求之——追慕之心 日思夜想的焦灼和和苦闷 辗转反侧——相思之苦
美好的祝愿 琴瑟友之——亲密相爱
钟鼓乐之——欢快热闹
四、品读全诗,美点寻踪
1、健康真挚的情感美
问题:从诗歌中,我们可以体会到古代劳动人民怎样思想感情?
学生讨论、交流,教师明确:诗歌中蕴含着的古代劳动人民朴实的愿望,青年男女健康真挚的思想感情,以及他们对正当、自由的爱情生活的大胆追求。
2、情景交融的意境美
3、一唱三叹的韵律美
通过诵读,让学生体会诗歌的结构特点,体会重章叠唱的手法及其在诗歌表情达意上的作用。
4、美读全诗,品味诗歌的情感美、意境美和韵律美。
五、试背全诗
六、布置作业
1、背诵并默写全诗
2、完成练习册相关作业
教学反思: