《牛郎织女》第一课时

教材分析：

《牛郎织女》与《白蛇传》、《孟姜女》、《梁山伯与祝英台》并列我国四大民间故事，故事通过记叙牛郎和织女从相识到分离，以至变成牵牛星和织女星的故事，赞扬了他俩的勤劳、善良，歌颂了他们之间真挚的感情。

：教学目标：

1．在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。

2．抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。

3．抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。

4．通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。

教学重点：

正确、流利的复述课文，感受人物特点。

教学难点：

想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。

一、课文导入：

问：“同学们喜欢过节吗？”答：“喜欢”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：那下面我们就来回忆一下这些节日都有哪些好吃与好玩的。

出示：连线：

七夕节 五月初五 吃粽子赛龙舟

端午节 正月十五 登高插茱萸 重阳节 七月初七 赏月吃月饼 元宵节 九月初九 拜月乞针线 中秋节 八月十五 看灯吃汤圆

“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，。”牛郎织女的故事被人们传颂了千百年，今天就让咱们师生一起走近它，真正地读懂它。 板书：牛郎织女

二.检查预习情况

▲A．拽（出示“拽”）

同学们，看这个字会读吗？能读准吗？（指名读）

这个字在文中的哪个句子中？快速找到。指名说。（出示句子：王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。）

指导：拽是拖吗？怎样才叫拽？(一把抓住用力拖，动作迅速利落）理解了这个词，谁再读这句？我们一起来读这句话。（齐读）

▲出示生字词

再看看这些生字，在书写的过程中你觉得哪些词特别容易出错？（生交流） 嫂：我们五年级时学过“搜”，把偏旁换一换就是嫂，注意一竖。 衰：与“哀”区分。注意要有一横。

挣扎：这两个字都是生字，也都是提手旁，我们一起读读这个词。 ▲第三段

同学们，民间故事因为是口口相传，所以语言通俗易懂看，读起来朗朗上口。你瞧这句话——（出示第三自然段）你能读好这句话吗？

指导：怎样让牛郎听得明白？（得慢慢说，说清楚，特别是地点要交代清）指导再读老牛的话。

小结：民间故事的语言多有韵味啊！

二、初读课文，理清故事中的人物

出示自学提示

1、《牛郎织女》这个故事的情节曲折动人，故事比较长，让我们先浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2、初读汇报：文中的人物有哪些？ 教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 读准字音：嫂子的“嫂”（注音）

3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

（1）哥哥 嫂子 牛郎

读读第一段， 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

牛郎是个怎样的人？ 生交流（可怜孤苦伶仃 勤劳）

如果是你，吃不好、穿不好、还得每天早早去放牛，你会怎样做？可牛郎呢？

多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

（2）牛郎 老牛

读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。 找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。

交流他对老牛怎么周到？由此你又读出了一个怎样的牛郎？（善良 纯朴 有爱心）所以那头老牛才与他如此亲密，常常用——温和的眼光看着他，有时候还——伸出舌头舔舔他的手呢，以至最后将自己的皮献给牛郎。也正是这份善良打动了织女

过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？” 故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔 教学“舔”字）

自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）

老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘 牵红线 牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？）

（3）牛郎 织女

牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

大声读课文相应的自然段（ 4-----6自然段）

3.织女是谁？（王母娘娘的孙女）出生多么高贵

她怎么愿意来人间做牛郎的妻子？仔细读读课文4-6，找找原因。 交流

●渴望自由

“这天下午——”机会难得，怎么难得？王母睡着了，仙女们呢？由此可见不愁吃穿的仙女们最渴望的是什么？（自由）

织女到了人间和牛郎结为夫妻，那该是怎样的生活？（男耕女织/三年里，他们相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。）书中用了一个词——（美满）自由的生活是多么美好啊！

●勇于冲破束缚

文中有一句直接说明了织女愿意来人间做牛郎的妻子的原因，你找到没有？ 出示：织女见牛郎——

决心能否换成决定？为什么?(坚决，不会改变)

高贵的公主嫁给卑微贫穷的牛郎，以后她会过怎样的日子呀，姐妹们劝劝她吧！ 师做姐妹，走到一生前说：

织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

（生：牛郎是个好人，他心眼好，又能吃苦，和他在一起我一定会幸福的！） 再走到一生跟前说：

你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

（生：虽然天庭上不愁吃，不愁穿，但天规太无情了，没有自由！） 织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

（生：只要能和牛郎在一起，即使不能长生不老，甚至要了我的性命，我也不怕。）

小结：正是这份对自由生活的渴望，对美好生活的向往，使织女产生了将荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心。这样的决心真让我们感动，我们一起来读这句话。

▲王母

4.牛郎织女原本美好的生活被谁粉碎了？王母

出示8-10，看看这三段，你读出了一个怎样的王母？

交流（凶狠 专制 无情）

小结：这个故事中牛郎和织女是主要人物，王母是反面人物，她代表着封建专制的势力，她的凶狠、专制、无情更加衬托出牛郎织女的善良美好，对爱情的忠贞不渝。

四、感受故事的美好（5）

1.王母娘娘棒打鸳鸯，牛郎只能站在天河边呼喊、织女只能站在天河边凝望，时间久了就成了牵牛星和织女星。这样结尾不是也挺好，那文中这个故事怎样结尾的？

出示最后一段

这个结尾奇在哪儿？（喜鹊搭桥，七夕相会）

2．这样奇妙的景象不仅让人产生许多美好的想象（音乐 图片）师述：一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子，两个人一年才能见一面，他们会说些什么呢？ 学生配乐说话

再看天空中的牛郎织女星，多少诗人发出了他们的感叹——

出示，师读

迢迢牵牛星

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。

这首诗是什么意思？自己去读一读。我们一起来读读这首诗。（齐读） 虽然牛郎织女一年只能见一次面，但他们对爱情忠贞不渝，他们始终相信——（出示）

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

——秦观《鹊桥仙》

3．无论时光怎样改变，无论岁月怎样流逝，人们对自由的追求，对美好生活的向往永远不会变。也许就是这些民间故事经久流传的真正原因。

4.出示排序题

5请同学复述课文内容

五、学习一种表达方法

老师在读这个故事的时候，发现了一个重复出现多次的表达方式，你们留意了吗？

出示

“牛郎”是谁在——

这个姑娘是谁？原来——

怎么上天搭救——

这些句子有什么特点？（设问句）

为什么要用这样的句式？（吸引读者的注意力，让读者走进故事，和人物同呼吸共命运，这就是故事叙述中常用的悬念设置。）

这就是民间故事的语言魅力。课后同学们可以继续阅读不同的民间故事，感受民间故事的魅力。

从段意到主要内容的演变

俞培菊 牛郎织女（第一课时）教学反思

今天教学《牛郎织女》第一课时。我的意图是让学生利用此文练习分段并进行主要内容的概括。

第一步，先请学生自读寻找课文中的人物。学生读后很容易找到了这些人物：牛郎、织女、老牛、王母、牛郎的儿女、喜鹊、牛郎的哥嫂。

第二步，我让学生循文梳理人物关系，同时理清课文结构，了解故事情节。学生这一步学得很顺利。综合学生的交流，加以不断改进，段意最后归结为如下。

（1） 哥哥 嫂子 牛郎

哥哥嫂嫂刻薄无情，虐待牛郎。

（2） 牛郎 老牛

牛郎周到地照顾老牛，老牛非常关心牛郎婚姻大事。

（3） 牛郎 织女

牛郎和织女在树林相会，织女见牛郎心眼好，决定做他的妻子。从此，男耕女织，生儿育女，生活美满。

（4） 王母 牛郎 织女

王母得知织女下嫁人间，怒不可遏，带天兵天将来抓织女。牛郎获悉披上牛皮，带上儿女，去追织女，快要追上，王母用玉簪划出天河，牛郎飞不过去了。

（5） 牛郎 织女 喜鹊

从此，牛郎和织女隔河相望成为牵牛星和织女星，每年七夕，成千上万只喜鹊搭起鹊桥让牛郎织女在鹊桥相会。

第三步，我请学生说一说故事的主要内容。薛竣元因为上课听得认真，非常自信地将各段段意连接起来，组成了主要内容：哥哥嫂嫂刻薄无情，虐待牛郎。牛郎周到地照顾老牛，老牛非常关心牛郎婚姻大事。牛郎和织女在树林相识，织女见牛郎心眼好，决定做他的妻子。从此，男耕女织，生儿育女，生活美满。王母得知织女下嫁人间，怒不可遏，带天兵天将来抓织女。牛郎获悉披上牛皮，带上儿女，去追织女，快要追上，王母用玉簪划出天河，牛郎飞不过去了。从此，牛郎和织女隔河相望成为牵牛星和织女星，每年七夕，成千上万只喜鹊搭起鹊桥让牛郎织女在鹊桥相会。

薛竣元一讲完，我说：段意有一定的独立性，但在拼接成主要内容时，会有一些断裂感，我们必须有机地加以连接。想一想，哪里需要修改完善。

沈诗雨说：“第一段和第二段读来很突兀，应该加一句：每天天不亮，就赶他上山放牛。这样自然带出老牛。”

我说：“哥嫂虐待牛郎表现在很多方面，你这样一添给人的感觉仿佛虐待只这一处，会产生歧义。不如改为‘牛郎与老牛相依为命’。”

余丞轩说：“我对牛皮有想法，随便披上一张牛皮是上不了天的，应该讲明这张牛皮的来历。”

我说：“有道理，不讲不行，但要讲明来历恐怕一句两句说不清，但是概括又不允许罗嗦，挺难。”

学生一时难以概括，我帮他们解了围，把“牛郎获悉披上牛皮”改为“牛郎获悉披上老牛死后留下的那张神奇的牛皮。”

何彦祺又指出：“‘牛郎和织女在树林相会’很突然，应该加上‘在老牛的指引下’这样，就更自然一些。”

最后，再请一位学生说，就顺畅明了多了：

哥哥嫂嫂刻薄无情，虐待牛郎。牛郎与老牛相依为命，周到地照顾老牛，老牛非常关心牛郎的婚姻大事。在老牛指引下，牛郎和织女在树林相识，织女见牛郎心眼好，决定做他的妻子。从此，男耕女织，生儿育女，生活美满。王母得知织女下嫁人间，怒不可遏，带天兵天将来抓织女。牛郎获悉披上老牛死后留下的那张神奇的牛皮，带上儿女，去追织女，快要追上，王母用玉簪划出天河，牛郎飞不过去了。从此，牛郎和织女隔河相望成为牵牛星和织女星，每年七夕，成千上万只喜鹊搭起鹊桥让牛郎织女在鹊桥相会。

一个故事的主要内容就是故事梗概，读来必须要自然流畅，前因后果无不明了。在段意基础上概括主要内容，就该根据故事梗概之要求进行修改。这样的练习，有了坡度，减了难度，教学过程清晰，可操作性增强，对学生今后独立概括有一定的示范性。

教学流程：

第一课时

一、课文导入：

问：“同学们喜欢过节吗？”答：“喜欢”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。

出示：请同学们为它们连线：

七夕节五月初五 吃粽子赛龙舟

端午节正月十五 登高插茱萸

重阳节七月初七 赏月吃月饼

元宵节九月初九 拜月乞针线

中秋节八月十五 看灯吃汤圆

“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”

二、人物认识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

四、感知课文：快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

五、自主学习：小组讨论课文主要内容并提出质疑：

学生甲：牛郎是怎样的孩子？

学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

学生丙：长大后他又是怎样生活的？

学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚??他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。

八、作业。

第二篇：苏教版小学语文六年级上册13、牛郎织女第一课时优秀教学设计

13牛郎织女

[教学目标预设]

1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

[教学重点难点]

1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

[教学准备]

教师准备：

1、查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。

2、制作教学课件。

学生准备：

搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。

[教学预设]

一、 成人热门话题导入课题

1、 问题抢答：中国的情人节是哪一天？

2、老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心理，看谁是老师的知音。

师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。板书课题：13、牛郎织女

师生交谈中解题:同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？（思考、讨论、交流）

师生共同小结：课文以“牛郎织女”为题，明白揭示了故事主人公是“牛郎”与“织女”.故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。

二、初读清障，理清情节脉络。

1、快速浏览课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。

（1）全体快速浏览课文，完成指定的学习动作。

（2）汇报浏览得到的相关信息：

人物：牛郎 老牛 织女

王母娘娘

生字：

嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽

新词：嫂子 牛棚 衰老 趁 挣扎 波涛汹涌

2、自主识字，读写结合。

小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。

四人小组合作讨论交流：A、互相指读生字，读准字音；

B、根据字形特点巧记字形，交流评价各人的记忆要诀。

C、分析生字的结构特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。

教师巡视指导正音和书写。“嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。

3、轻声读课文，反复读新词，长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报老师解决。

4、师生共同解决阅读中存在的问题，扫除阅读中的障碍，将课文读正确。

三、粗读课文，理清故事的情节线索。

问题引领，激发学生寻求故事的大概情节，用自己喜欢的方式表达出来：同学们自读课文，动笔画出文中故事的情节发展草图或文字概括，在小组交流，向老师陈述。

1自读全文，思考故事的情节；

2、汇报阅读成果，说说故事的梗概，要求用自己的话来陈述。

四、课外细读课文，准备汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。