《一面五星红旗》教学反思

初看《一面五星红旗》，觉得很不可思议，怎么会有人去漂流还带着五星红旗，而且在那种极端的情况下甚至还不愿意舍弃一面五星红旗，可是当我真正的去读这篇课文的时候，去设身处地的想想当时的情况的时候，还是被这个留学生的爱国精神给感动了，明白了他维护而不仅仅是一面五星红旗，而是国旗的尊严，更是一个国家的尊严，同时也赢得了外国朋友的尊敬，而这个正是需要让我们的孩子明白的地方。如何引导学生领悟文章所传达的爱国情，是教学的重点，也是难点。而如何有效的引导孩子逐步的去体会这份情感，而且又能锻炼强化、板书和结课技能是这次微格课的训练目标，经过思考之后，我决定上课文的1至3自然段，重点强化学生对“我”当时艰难险境的认知，以及相应的板书和小节结课。 我的设计思路是这样的：一、先请同学们自由朗读课文1-3自然段，并且提出问题：在国外的这次漂流旅行中，我不幸遇到了意外，当时的“我”面临着怎样的处境呢？用一个词概括的说一说“我”当时的处境。（板书：困难，危险、艰难）二、请同学找出文中具体描写“我”当时艰难处境的句子，试着用朗读来表示我当时处境的艰难。三、想象说话：这时候，如果你就是文中的“我”，你最需要的是什么？（总结之后板书：食物）四、小结过渡：是的，而当我在如此艰难的情况下，在我如此需要食物补充体力的情况下，我幸运地找到了一家面包店（板书：面包店），老板提出让我用“五星红旗”（板书）交换面包时，“我”的反应又是如何？“我”会答应换取吗？请同学们默读4—10自然段，看看“我”是怎么做的？ 这样设计的目的是：让学生先从整体上对“我”当时处境之危险有一定的了解，能用简单的词概括的说一说；之后再请同学用朗读来具体的表现处境之艰险，不仅仅是单纯的朗读，更想着让学生从朗读中悟险，从朗读中悟情；最后以默读4——10自然段结尾，就是想要在艰险处境与“我”和老板之间的故事之间有一个自然的衔接与小结。

实际教学时，我发现了以下几个问题：

1．在第一个问题，我让同学用一个词来描述“我”当时的处境时，大家回答我的都是文中具体的句子，这就是我在想是否应该让同学们先找出文中具体描写“我”当时处境的句子，再用一个词概括，最后有感情的朗读。因为好像同学们的思维定势，连问题都没有听清楚，总想着应该是先找出句子再概括。不过我觉得这个好像没有太大的关系，这个环节的重点在于，学生回答问题之后，我在板书的过程中有一段空白，板书写得很慢，空白的地方显得有点突兀，之后我意识到这个问题，总想着快一点书写，这样板书又写得很急，字也写得不好，整个板书排版也像右下歪掉了，也试着侧身板书，可是这样字就更斜了。正如老师说

的，板书真的是一个大问题，作为一个老师，板书是基本功，是必须练好的一项技能。所以，板书方面应该特别加强。

2.在请同学有感情的朗读描写“我”处境艰难的句子时，我只是简单地请几位同学起来试着读出这种艰难之感，只是针对特别明显的错误读法纠正了一下，没有对其他同学作出评价。上完课之后，我在想，这个环节我没有做出评价，但是我可以请其他同学评价一下刚才同学的读法对不对，有没有读出一种艰难之感，大家相互讨论之后一起有感情的朗读第三自然段，这样课堂是否会更显生动活泼，也体现出学生是课堂的主体，把学习的主动权还给学生。同时保证大部分学生积极地参与到课堂中来，体会到当时的“我”处境之艰险，更好地达到强化的目标。

这两点是我自己在上课时遇到的或者课后想到的，同时我也从其他组员身上看到学到很多，比如：在沈杜丽身上学到了敏捷的反应力。沈杜丽同学是接着陈梦蝶上的，梦蝶上的是4—10自然段，杜丽上的是1——3自然段，可是她却把她的部分和梦蝶的部分衔接上了，尽管有些小问题，但是也不得不佩服她的反应力；在陈梦蝶身上学到了上课时的自然教态，丰富有恰当的评价语言等等；杨丽的板书设计也让我眼前一亮等等。只能说，我们在教师这条路上任重而道远，要一直努力地练习练习再练习，争取以最好的姿态出现在日后的讲台上。

第二篇：《一面五星红旗》教学反思2

《一面五星红旗》教学反思

太安中心小学 王晓彦

今天上午第三节课我再次执教了《一面五星红旗》这一课，和第一次教学相比有了很大的进步，得到了同事们的好评，也有没达到目标的遗憾，教后自觉很多方面和自己的设计意图相去甚远。

《一面五星红旗》一课是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。文中有两条线，明线是“我”的爱国情意，一条是面包店老板前后态度转变体现出来的友谊。“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。在本节课上，我以面包店老板前后态度的变化为突破点，以“我”的爱国情意为重点，引导学生研读文本，反复品味，深切体会，在朗读中感悟课文中所蕴含的深沉的爱国情感。

一、演说导入，铺垫“爱国情”

课前预习课文，让学生阅读“资料袋”里的内容，搜集关于国旗的资料。教学伊始，我让孩子们进行演说，虽然孩子都知道“五星红旗”，但并不理解“五星红旗”真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，引导学生体会国旗在心中的意义。使孩子们肃然起敬，为下文的学习奠定情感基调为学习课文做好了铺垫。

二、检查预习，培养好习惯

因为课前布置充分预习，早读时让孩子们同桌检查读正确；将难读的段落在小组内读，所以在“初读课文” 环节，我检查预习情况：抓住我会认的字读准字音，易读错的词、四字词语等，让孩子掌握识字方法和规律，理解词语等，培养学生自主学习的良好语文习惯。感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力。

三、分块学习，体验“爱国情”

由于本课的容量比较大，我把课文分为“我对五星红旗的热爱” 和“面包店老板态度的变化” 两个部分进行教学。从“面包店老板态度的变化”切入，找出句子体会面包店老板的态度。然后链接到留学生的爱国之情。我引导孩子找打动老板的句子，孩子找的和我想的一样，我本想将三个句子一起找出来再发现共同点，进行有效整合，但效果不好，给人感觉有点乱，不如从“趔趔趄趄”切入，理解词语，想想画面，读出感情，然后总结方法：用神态动作表现内心情感，再找其他通过神态表情的句子，整个教学环节中也不会出现碎乱的现象。在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，引导学生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使挨饿也不用国旗换面包。将自己的理解放到课文中想想画面读，教给学生朗读的方法，也让学生在朗读中，体会这些词语的作用。从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”时，我引导学生思考，此时“我”心中会想些什么呢？引导学生走进人物的内心世界，从而真切

地感受“我” 的爱国情感。通过“读”，去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养，让 “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

反思本堂课，还存在许多遗憾：

1、时间效率太差。我就感觉要让孩子的学习有实效，所以尽可能多找孩子读，不论生字、生词、课文还是复述课文讲了一件什么事。放纵的是时间，失去的是效率。因为没有统筹意识，任务完不成也在情理之中。

2、在学习“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”时，我引导学生思考，理解“凝视”，再次链接在漂流失事后，我的处境是怎样的？处理太仓促，如果在链接留学生身处恶劣环境时，让学生朗读相关语句，留学生当时着急、害怕、无助的心情会感同身受。在学生探究“我”爱国旗、爱祖国的语句时，如果小组合作或同桌互评帮读效果会好些。

3、在教学课文通过人物动作的描写表达内心情感的写作方法时，尽管设想抓住重点词将理解逐层深入，先找句子谈体会，然后理解重点词语想象画面读，力求从内容到形式再到内容，经历走一个来回的过程。但由于自己缺乏细致的考虑和安排，导致在教学中，未能以有效的问题引导学生读通、读透文本。应在朗读的形式方面花费点心思，调动读的积极性。

4、总是想按自己所备的课一步一步地教，学生被我牵得过多,学生的自主不够。生本观念有待加强。废话有点多，语言机智有待锤炼，