《浅水洼的小鱼》说课稿
说课人:华容洪山头中心小学 成圆
一、说教材：
今天我要说课的内容是：人教版第三册第28课《浅水洼的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。《浅水洼的小鱼》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上得起水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎致死??而本课讲述的是一个令人肃然起敬的小男孩。他看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们。
二、说学情：
经过一年的学习，学生能借助拼音和查字典读准文中的生字、词的读音能用普通话正确、流利的阅读浅显的课文，特别喜欢故事性强的课文，但在理解课文内容，大胆交流的感受和想法时，需进一步训练。
三、说教学目标：
1、复习生字词语；理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识
教学重点和难点：理解课文内容，感悟生命的珍贵。
四、说教学设计和教学理念及教学过程：
这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文————创设情境————读中剖析——升华整体
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省
的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响。我安排了如下教学流程：
1、创设情境。整体感知课文。
a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段
创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过看海底各种鱼自由的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
b.在学习中通过找重点句子，加深体会。
c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。
出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
你读懂了什么？指导朗读，读出小鱼的多。
是啊，这么多小鱼被困住了。（板书：困）
小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样？
出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
由这个“蒸”，你想到了什么？指导朗读。感受到浅水洼里有许多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的同情心。
激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。
想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊！此时此刻，如果你是一条被困的小鱼，你最大的心愿是什么？汇报。
2、读中剖析。
引导看图，看看小男孩在干什么？用疑问引出小男孩的爱心举动
（1）轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔划划。
汇报反馈
抓住重点词语体会理解
重点抓住：
“这条小鱼在乎！”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。 那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢？
指导朗读小男孩说的话，体会小男孩对小鱼的在乎。
从哪些词语可以看出小男孩在尽力地救小鱼？（配上动作理解）
“走得很慢”说明他生怕漏掉了一条鱼。“不停地”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼......
指导朗读（指名读）
利用图画中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟
（2）情境创设，体验学习。
多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验——用力扔。
3、升华整体
师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。
指导课后练习
在我们的生活中，假如你看到了一只受伤的小鸟就落在我们的窗台上，你会怎么做呢？想一想、写一写、说一说。
4、总结
五、说教学反思：
本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过引导学生看海底各种鱼自由的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“可是有一天，海水把这些鱼带进了浅水洼里，他们呢会有什么样的遭遇？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱和关爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海即将干死的难过心情。相机抓住“在乎”一词，小男孩是怎样“在
乎”这些鱼？通过读、画、找重点句子，加深体会，将小男孩捡鱼的动作、语言，找出来多读，从而体会小男孩爱护动物，珍惜生命的品质。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。通过这节课的学习，学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。
但这节课下来，经徐主任的指点也发现了有几点不足之处：一是在导入时问：“小鱼的家在哪？”时，学生的回答都是“大海”。小鱼的家可以有很多地方，小河，小溪，江湖......而我只专注于引入新课，并没有引导他们发散思维。看来，关注课堂的生成及时调整教学环节是多么重要啊！二是体会“这条小鱼在乎”时应着重理解“在乎”一词的意思。让学生说说在家里谁在乎你？由“在乎”一词 ，自然的过渡到学习课文。三是学生在齐读课文时语速太慢，今后要加强学生的朗读训练。在课堂中也过度地表扬学生而没有指出它的不足支持，应该做到在表扬中指点不足。最后就是因紧张缘故，没有完成板书设计。在以后的教学当中，我一定会从中吸取经验，改掉这些不足之处。做一名优秀的语文教师。
六、说板书设计：
28《浅水洼的小鱼》
小男孩
↓扔
浅水洼的小鱼（困）
↓回
大海
第二篇：浅水洼的小鱼(完整)
《浅水洼里的小鱼》课堂实录
师：这是在浙江温州渔民们经过九个小时的紧时救助将搁浅在沙滩上的鲸，这是在澳大利亚很多的鲸搁浅在沙滩上。看，上千名游客正在帮助它们。这是在福建的鼎山一条巨大的鲨鱼搁浅在沙滩上，人们正在帮助它们。这也是在福建的台山，人们想尽各种办法救这条搁浅在沙滩上的鲸。刚才，你们看到了什么？ 生1：许多鲸搁浅在一个地方。
师：沙滩上。
生2：有很多鲸在沙滩上，好象没有了呼吸。
师：快要窒息而死亡。是呀，多危险呀！孩子们，咱们知道鲸、鲨鱼都是特别巨大的海洋动物。（边说，边简笔画沙滩）一旦它们被海浪冲上沙滩，搁浅在沙滩上的话，就会有生命危险，所以，刚才我们看到很多人都在帮助它们。不过，因为这些巨大的海洋生物都是生活在深海里的，所以很少会遇到被搁浅在沙滩上这样的遭遇。其实啊，随着大海的潮涨潮落，倒是比它们小很多的小鱼特别容易被海浪冲上沙滩，留在浅水洼里，而回不了大海。（板书课题）孩子们，知道什么是浅水洼吗？
生1：就是在沙滩上有几个小洞洞。
师：像小洞洞，对吗？
生2：就是沙滩上有小洞洞，里面有水，但是很浅。
师：这两位孩子有一点说得很好，里面有水，但不是洞，“洼”，孩子们，是指一些低下去的地方。这低下去的地方只有一点点水，咱们就把它叫做—— 生：（齐读课题）浅水洼。
师：每当潮涨潮落的时候，沙滩上就会留下很多这样的一个一个的浅水洼。（板画图）
这节课咱们就来看被困在浅水洼的小鱼。（把课题补充完整，写“的”） 生：齐读课题。
师：都不错，就这两个字特别难读要读轻声。（指划“的”和“里”）师范读。 生：齐读课题。
师：进步了就是好的。把课文翻到132页。在读课文之前，老师想问问大家，在第一遍读课文时，你会给自己提怎样的要求？
生1：字要读对。
生2：不能拖音。
生3：读书要响亮。
生4：要读好。
生5：还要有感情。
师：你的要求可真高。看来，咱们班小朋友平时的读书习惯都不错。在读课文之前都能给自己提要求了。不过，作为二年级的小朋友，老师对大家的要求不高。第一次读，咱做到两个字（指大屏幕）——
生齐：正确。
师：正确就是要把每一个字的字音读准确，还要把每一句话读通顺，为了做到正确，老师给大家提两点介意。第一点，遇到不认识的字可以看看书上的拼音，实在有困难的字，你就举手示意，可以请老师帮忙。第二个介意，遇到难读的句子，比如打疙瘩的地方，你不要急着读下去，停下来，把那句话重复着多读几遍，读到完全通顺了为止。这样，咱们就能做到正确。好，读书就自己读，不听别人读。
读吧。
生：自由读文。
师：这是本篇课文的生字，不多，也不难记。可是，要把它读准了却不容易，生字读的准不准，得看咱们的拼音功底深不深。茹老师先请出这两个音节——（大屏幕出示“shèn zhēng”）谁能来拼一拼？
生1：拼读。
师：他已经注意到了，什么？
生2：有的时候平舌，有的时候不平舌。
师：注意到了后鼻音，两个都是翘舌音，可不是平舌音。第一个是前鼻音，第二个是后鼻音。咱们浙江人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你再来。 生：拼读。再做小老师带着大家读。
师：跟着老师再来读一读。稍快一些。
师：看这两个音节请出了这两个生字，谁能把它读准了，不拼，直接读出来。 生：读字“甚”和“蒸”
师：咱们读字要读清晰。一个一个来。
生：（个别读词）
师：咱们呀除了要注意前后鼻音读准，也还要注意把平、翘舌音读准。谁来？ 生：（读字“至”和“死”）
师：大家发现了吗？咱们刚才读的四个字正好可以组成这两个词呢？谁来念念这两个词儿？
生：（读词“甚至”和“蒸死”）得看咱们的拼音功底深不深。茹老师先请出这两个音节——（大屏幕出示“shèn zhēng”）谁能来拼一拼？
生1：拼读。
师：他已经注意到了，什么？
生2：有的时候平舌，有的时候不平舌。
师：注意到了后鼻音，两个都是翘舌音，可不是平舌音。第一个是前鼻音，第二个是后鼻音。咱们浙江人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你再来。 生：拼读。再做小老师带着大家读。
师：跟着老师再来读一读。稍快一些。
师：看这两个音节请出了这两个生字，谁能把它读准了，不拼，直接读出来。 生：读字“甚”和“蒸”
师：咱们读字要读清晰。一个一个来。
生：（个别读词）
师：咱们呀除了要注意前后鼻音读准，也还要注意把平、翘舌音读准。谁来？ 生：（读字“至”和“死”）
师：大家发现了吗？咱们刚才读的四个字正好可以组成这两个词呢？谁来念念这两个词儿？
生：（读词“甚至”和“蒸死”）
师：你一个一个读得挺好的，但是要要读出词语的味道来，连起来试一试！ 生：再读词语
师：连得在快一点，就更好了
师：着是课文中有甚至的句子，能读吗？一起来
生：齐读句子
师：接着读下面的句子
“被困的小鱼??甚至有几千条。”这句话用第二句话中的词语来说就是?? 生：成千上万
师：请继续读词语
生：认读：“乎、叨”
师：组成了词，我请一个小朋友来读
生：认读“在乎、念叨”
师：有不同的意见吗？
生：再读
师：是啊，刚才念不正确的，老师不怪你们，因为这是我们第一次遇见的，老师告诉你们，交换了位置，后面的“叨”也念轻声
生：再读词语
师：刚才在拼音的提示下，我们把生字读准了，现在去掉拼音，你还能认读吗，一起来试一试！
师：孩子们，这就是小鱼被冲上沙滩，困在浅水洼里的情形，课文是这样写的（出示句子）举句中的“困”是我们在第五课中学过的，当时课文是这样写的（出示句子）
生：读句子
师：这个“困”是什么意思？
生：眼睛睁不开：想睡觉
师：孩子们，咱们一起来看，字典中就有这样的的解释“疲乏困倦”，就是你们认为累了的意思。那咱们再来读读课文中 的这句话
生：读句子
师：小雨困在水洼里，是指小鱼想在水洼里睡觉吗？
生：不能回大海
师：是啊，是没有办法回大海了
生：就像困在箱子里一样
师：是的，看这字型就会有这样的理解
师：字典中就有一个解释“包围”那小鱼是被什么包围了呢？
师：可孩子啊，被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗，他们还将面临怎样的危险？咱们不急着回答，先回到课文，认真的去读读第一自然段。
生：读课文
师：他们会遇到哪些危险？
生：沙子吸走了水
生：水被太阳蒸干了
是师：啊，咱们是从课文的这句话中读出了小鱼的危险，来，一读这句子 师：谁还能正确的读读这句话
读第一自然段
师：被困在水洼里的小鱼会面临怎么样的危险呢?
生1：会被干死.
生2：沙粒会把水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼离不开水。
师：是啊!咱们就是从这句话中读出了小鱼的危险。来，一起来读读
（出示：用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会被干死。）
[生齐读]
师：谁能正确的来读读这个句子，这可是一个长句子。
[生读句子]
师：“蒸”是我们刚才学过的一个生字。
[生读字]
师：大家发现了没有，“蒸”下面是一个什么？
生：四点底
师：你看看有四点水怎么会干呢？
生：这个四点就是汗。
师：咱们汉字造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火变过来的，所以凡是看到四点底的字都和火有关。那我就奇怪了，沙滩上哪来的火呢？ 生1：把一张纸放在太阳下，用放大镜照就会燃烧。
师：你的课外知识真丰富，你发现了这火就是太阳。如果我们把“蒸”字想象在浅水洼里的话，在太阳下，水洼的下面就好像是一堆火在燃烧，把里面的水一点一点的蒸干了……最后没有了！没有了水，小鱼的处境就变得危险啦！ 师：孩子扪，不光太阳会把水蒸干，还有呢？
生1：沙粒会把水蒸干。
师：为了让大家看清楚这一点，如老师特别做了一个实验：看一下我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚，我把水染成了蓝色。[学生看课件]
师：用不了一下子水就没了。其实，沙子和沙子之间有很多很多的细小的缝，那些缝就像无数根吸管一样把沙坑里的水给吸干了。没有水，小鱼的处境确实很危险。孩子们，让我们用心来看看这些小鱼[生看黑板]
师：你看，细小的沙子无情的把水一点一点的吸干了。太阳出来了，更是无情的把本来很浅的水一点一点的蒸干了，此时，被困在浅水洼里的小鱼，它们会说些什么？它们的感觉会怎样？
生1：它们一定在呼喊：谁来救救我们吧！
师：就请你来读读这句，来读出小鱼处境的危险[生读]
师：从你为它们提心吊胆的表情当中，如老师看出了你为他们难受。 生2：它们多么渴望能回到有水的地方。
师：就请你来读读这句[生读]
生3：快来救救我吧！
师：那就担心的读读这句吧！[生读]
[生齐读]
师：让我们回头来读读有“困”字的句子[出示句子]
师：这困只是被包围住那么简单吗？你觉得还有怎样的意思？
生1：别人把我们抓起来很难受
生2：面临着生命的危险
生3：好象我们被抓起来，手脚被捆起来，不能吃饭，不能睡觉一样痛苦。 师：在字典中有一种解释：艰难；痛苦。咱们学汉字就应该这样，要学习它在不同句子中的不同意思，而且要学会用字典，学会根据课文的意思，来把这个汉字读正确，理解到位。
师：一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇。读出了对他们的同情和关爱，老师为大家配上音乐，咱们一起有感情的读课文的第一自然段。[生齐读]
生：用不了多久，浅水洼里的水就就会被沙砾吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会
干死。
师：孩子们，让我们回过头再去读读带有困的句子。
生：他们被捆在水挖里，回不了大海啦。
师：孩子们，现在你还认为这里的困只是被包围住了那么简单吗？
生：不是，
师：你觉得这里还有怎样的意思？
生：就是说，别人把我们抓起来一样
师：很
生：很难受
师：还有很难受的意思
生：好象没有空气呼吸一样
师：面临着生命危险
生：好象我们被别人抓起来，手被捆起来，脚被捆起来，动也不能动，吃饭也不能吃，很难受
师：也很??
生：很痛苦
师：痛苦，难受，危险，是啊，你看，在字典中，还有一种解释，就是小朋友认为的，陷在了艰难痛苦里面，孩子们，咱们学汉字，就应该这样，要注它她在不同句子中的不同意思，而且要学会用字典，学会根据课文的意思，把这个汉字的意思，读正确，理解到位，一个“困”字，让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对它们的同情和关爱，老师为同学们配上音乐，一起来读一读课文的第一自然段。 生：配乐朗读课文第一自然段。
师：孩子们，并不是每一个人都能读懂小鱼的遭遇，都会在乎小鱼的遭遇。（课件出示图片）同样是被困的海洋动物，它们的遭遇却常常不同。看一下上下两副图。
师：上面的两副图，好象是骨头都被晒掉了。就是有一些人在抢救最大的海洋动物，和小的海洋动物。
师：但是都是巨大的海洋动物。
生：上面的那些图片中。
师：哪些图。
生：上面那一副是在放生回来，在救回大海里。下面那一副图片中，是没有人们来解救它们。
师：是啊，孩子们，人们往往这样，对一些少见的现象，或者对一些珍贵的，稀有的东西，自然而然就会特别地去在乎。但是，对于一些普通的事物，就像这些小鱼，往往不太在乎，或者注意到了，也不太在乎，正如课文中的叔叔，问男孩的那样，读——
生：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
师：当男孩头也不抬地回答“我知道”的时候，叔叔又问——
生：那你为什么还在捡，谁在乎呢？
师：谁在乎呢？
生：谁在乎呢？
师：是啊，这些小鱼有谁在乎呢？男孩的举动又有哪些令我们感动，值得我们学习的地方呢？这些咱们下节课再学习。今天，我们在这节课：学会了这两个生字（课件出示：至 死）
说说你是怎么记住它们的。
生：今天，天塌下来了。
师：你记的是“死”。同学们都听出来了，她把上面的“一横”想象成是天塌下来了。“至”呢？你是怎么记住它的？咱们可以怎么记住它？
生：我可以记“到”字去掉立刀边就是“至”。
师：用减一减的办法，多好的办法。来到的到去掉一个立刀旁就是至字。咱们再读一读这两个字。“至，死”。第一自然段中，还有两个生字要求会写。（课件出示：“久，粒”。）
生：久 粒
师：这两个生字，以前就认识的，今天要会写。在写字之前，咱们首先要提醒同学们注意的是——写字的姿势。首先，请小朋友来检查茹老师写字的姿势，看来茹老师只有站着写了。“至和死”两个字都是什么结构啊？
生：上下结构。
师：大家可以检查茹老师拿笔的姿势，注意不要拿到太上面。（师范写“至”字）看，这部分刚好是在上半格。“土”呢？刚好是在下半格，要注意的是最后一笔要长一点。写好了，咱们跟书上的字去比一比，看看，有什么缺点，每一个字就这样认认真真地写两遍。在写之前，老师问一下，哪些人带了橡皮。把橡皮藏进去。今天，我们都不用橡皮。“两遍”的意思就是说，写完第一遍，觉得它不好，没关系，你在写第二遍的时候写好来就行了。千万不要用橡皮去擦。先摆正写字的姿势。等下，没有擦橡皮，并且能够一个比一个写的好的我们把它放在展示台上，给大家看一看，就写这四个字。
生：（写字）
师：“久 粒 至 死”就写这四个字。写完了第一遍，先不忙着写第二遍，先看看这第一个字有什么优点和缺点。
师：（巡回评价）这个小朋友字写得非常漂亮，他叫“苏红朴”。这名字真有特色。 师：咱们看看李盼盼小朋友写的字。他有哪些地方写错了。但是，他的笔画特别有笔锋，这是值得表扬的地方。
师：其实没放大的时候挺漂亮的，放大了稍微有一些变形。
师：大家都写好了吧。这节课我们就上到这，千万别落下什么东西。下课 （掌声）