《庐山的云雾》教学反思

碧涌中心小学 邱君洋 《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。

首先，在上课开始我就出示了文章最后一句话：“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”由学生理解“流连忘返”这个词语来抛出问题“庐山的云雾为什么会有这么大的魅力呢？”，以此来引出文章的重点内容，即庐山云雾的特点。

其次在教学中，我先引导学生理解2、3两个自然段总分的构段方式，然后进行分段讲解。在第二自然段中，我让学生用读最吸引自己的一种姿态的云雾来展开学习。在本小节中，作者运用了比喻的手法来展现庐山云雾的千姿百态。而我就结合课件展示了山头、山腰、山谷、山峰的图片，让学生能更直观地理解文中比喻句的形象与妙处。同时，通过图片的展示观察，不同方式的朗读以及对“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”、“遮挡”等抓关键字的记忆来训练学生背诵。但是，在这一环节中的面对千姿百态的云雾，你最想做的一件事是什么这一想象没有设计意义，缺乏目的性，因此需删除此环节，减少累赘。

在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多。然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从字词中理解快，并重

点理解加深记忆便于背诵。而对于体现庐山云雾变化之多，作者又用了比喻的手法。而在这一自然段中作者的比喻只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的变化。因此，在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是 ，转眼间 。”“明明是 ，还没等你完全看清楚，它又变成了 。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。但是，在整个过程中，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，没有能很好地想出一些合适的比喻句来进行填空。因此，经过考虑，这里可让学生用第二自然段中云雾的姿态来填入，在展现云雾变化多的同时又巩固了第二自然段的内容，可谓是一句两得。

最后，我通过配音乐、庐山云雾的视频图片进行诗文朗诵，在理解庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”特点的同时，更让学生感受到庐山云雾的美，真正理解“流连忘返”，做到首尾呼应，加深理解。

第二篇：庐山的云雾教学反思

庐山的云雾教学案例反思

江都市樊川镇东汇小学 徐若燕 2009、3

案例背景：

新课程改革实验到今天，课堂上仍然出现了两种极端的现象：一种是“灌输式”教学，管他课改轰轰烈烈，我犹自“满堂灌”、“一言堂”，这样的教学压抑了学生的个性，极大挫伤了学生学习的积极性。另一种是“放羊式“教学，追求课堂表面的虚华和热闹，对学生“放任自流”，这种缺乏教师有效引导的教学，既耗时又无效。作为中心“转变学习方式，提高课堂实效”课题组的一员，我常常在思索：应该如何才能杜绝这两种极端，实现真正意义上的转变学生学习方式，提高课堂教学实效？

案例介绍：

小学语文三年级上册《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者用优美的语句、传神的文字，描绘了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美，对祖国山河的热爱之情表达了出来。

一、复习旧知，质疑导入。

师：上节课，我们学习了《庐山的云雾》（生齐读课题）。了解了什么呢？

生1：庐山的景色十分秀丽。

生2：庐山的云雾变幻无常

生3“云雾给庐山增添了神秘色彩。

生4：庐山的云雾让庐山的景色更加秀丽。

??

师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？让我们赶紧打开课文来看看吧！

[评析：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”让学生带着问题走进课堂，走进文本，既明确了阅读的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。]

二：以画促悟，放飞想象。

1、读中思。

师：请同学们自读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“——”画出来。

（生自读课文，边读边画）

2、说中明。

1

师：谁来？（生纷纷举手）

生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。

师：这一句也叫这一段的（生接：中心句）

师：读一读吧！

（生齐读：庐山的云雾千姿百态。）

师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手）

生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。

生2：“千姿百态”形容姿态很多，各种各样。

师（故作思索状）：哦，那庐山云雾都有哪些姿态呢？请同学们在文中找出来读一读，边读还要边想像课文描写的景象。

（生读，师板画4座山峰）

师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句）

3、画中悟。

师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？

（生跃跃欲试，请四名同学上台画）

师：你们都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）

生1：我画的是笼罩在山头的云雾，这些云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。

生2：我画的是半山的云雾，这些云雾就像是一条条玉带，系在了山腰上。

生3：我画的也是山顶上的云雾。

生4：我画的是遮挡山峰的云雾，这云雾就像一块巨大的幕布。

师：画得怎么样？（生抢说：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌）

生（迫不及待地）：老师，我觉得遮挡山峰的云雾有些乱，画得不太像，而且弥漫山谷的云雾像茫茫的大海，他们都没有画。（一些学生在旁附和：是啊，他们没画）

师：你看得清，读得细，确实这两种姿态比较难画，让我们一起来看看。（点击课件，师结合画面作介绍）看，这就是云海，云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海），云雾遮挡山峰时，它又像（生接：巨大的天幕）。好看吗？

生：好看。

4、想中续。

师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？

生抢说：不是，后面还有省略号呢。

师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）

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生：浓浓的云雾像是给庐山盖上了一条巨大的棉被。

生：云雾升上半空像一朵蘑菇。

生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。

生：云雾像给庐山撑开了一把大伞。

??

师：你们的想像力太丰富，说得太精彩了。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。

（生读得投入，读得精彩）

[评析：阅读就是“还原”，把绘画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中解，做到了“一画胜百言”。学生在教师有条不紊的引导下，读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入文本，补充文本。学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。]

三、总结学法，授之以渔。

师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索）

生1：先读课文，并找出中心句画下来。

生2：交流云雾有什么姿态。

生3：想像续编并有感情朗读。

??

（师相机点击课件，出示学法指导：①读课文，画出中心句，理解中心词；②找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍；③想像续编，练习有感情朗读。）

师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。

[评析：“授之以鱼”不如“授之以渔”，在终身学习的社会里，教师更应注意培养学生良好的学习能力。及时归纳学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，还为接下来的学习打下了良好的基础。]

四、自主学习，合作探究。

1、自主探究，合作交流。

师：请同学们根据这一学法自学课文第3自然段，并在小组内互相交流你的发现。

（生自学，并在小组内交流。）

师：好，谁来说说你的发现？

生1：我知道“庐山的云雾瞬息万变。”是这一自然段的中心句。

生2：我还知道“瞬息万变”是指变化非常快。

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生3：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”这两句生动写出了庐山云雾的变化很快。

师：你从哪些词看出云雾的变化快？

生3：从“转眼间，还没等你完全看清楚”可以看出来。

2、以读促悟，想像续编。

师：嗯，多快啊，一眨眼间就变了，谁来读出这种赞叹之情？

（生踊跃举手，师指名读）

师：读得怎么样？（生评价，师相机再指名读）让我们像这样一齐来读一读吧！

（生有感情齐读）

师：读得太好了，那庐山的云雾还有其他变化吗？（生齐：有）

师：你们能像课文那样说一说吗？（生：能）

师点击课件：任选一种格式，说一说：

刚刚还是 ，转眼间就变成了 。

明明 ，还没等你完全看清楚，它又变成了 。

（生思考、讨论）

师：谁自告奋勇？

生1：刚刚还是一条巨大的棉被，转眼间就变成了一条腾飞的巨龙。

生2：明明是一方白色的手帕，还没等你完全看清楚，它又变成了可爱的绵羊。

生3：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了一头凶猛的狮子。

生4：这是课文的。

师：嗯，该怎么接才通顺，而又不重复呢？

生4：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子。

师：太棒了，你真是个小作家！（生鼓掌）

生5：刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔。

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[评析：新课程强调“落实学生主体地位，转变学生学习方式。”学生在自主探究的基础上进行有效的合作交流，取长补短、集思广益；在揣摩朗读中，走近文本，感悟内容；并通过想像说话，拓展学生思维，丰富文本内容，提高了课堂教学的实效。]

五、总结全文，激发情感。

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1、欣赏云雾美。

师：这么美的云雾想去看看吗？

生：想。（师点击课件，播放庐山的云雾。）

2、表达情感美。

师：看了这么美的云雾，你想说什么呢？

生1：庐山被云雾笼罩着，真像仙境啊！

生2：庐山真美啊，祖国的山河真美啊！

生3：庐山的云雾太美了，我长大后也要去看一看。

生4：庐山的云雾真是千姿百态，瞬息万变。

师：庐山被云雾笼罩着这么秀丽多姿，真让人舍不得离去啊！难怪游客们会（生接：流连忘返）

3、配乐朗读美。

师：让我们在音乐中，读出庐山云雾的美吧！（生有感情齐读全文）

[评析：把多媒体技术引入课堂，让学生在直观的课件中感悟庐山云雾的美，激发了热爱庐山，热爱祖国山河的思想感情。学生的情感在表达中得到提升，在朗读中得以内化。]

案例反思：

在“转变学习方式，提高课堂实效”课题理念的指导下，我设计了《庐山的云雾》第二课时的教学。教学中，我发现只要关注学生，引导得法，敢于创新，转变学生学习方式，提高课堂教学实效并非“镜中之花，水中之月”。分析本案例，较好做到了以下几点：

一、落实主体，唤起主动参与。

学生是学习的主人。教师只有把课堂还给学生，引导学生主动参与，学生方能学得兴趣盎然，学得富有成效，课堂也才能焕发出生命的活力。教学中，我积极引导学生读文，画云、赏雾、续说、交流??学生动手、动耳、动口、动脑，全程参与，课堂成为学生展示才能，获得成长的舞台，它们自然愿学、乐学。课堂也因他们的积极参与而变得生动活泼。

二、有效引导，掌握学习方法。

新课程指出：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学生的“学”必须在教师的“导”下，方不偏离轨道，方能取得实效。我们宁要真实的“学”，也不要虚假的“闹”。案例中，我采取了扶放结合，先扶后放的方法，先引导学生学习第2自然段，及时归纳总结学习方法。在学生掌握学法的基础上，放手让学生自主学习第3自然段，并引导他们在小组 5

中交流自己的发现，既提高学生对学习内容的理解，又培养了口头表达的能力。学生在这一自然段的学习中，表现得特别的精彩，他们侃侃而谈，收获颇多。

三、优化教学，提高课堂实效。

良好的教学才能取得良好的效果。教学中，我总是依据教材内容，联系学生实际，千方百计优化教学过程，提高课堂实效。《庐山的云雾》一课，我把绘画、多媒体技术带入课堂，使学生在画中轻松地理解了“庐山云雾的姿态”，在赏中激发了对庐山、对祖国山河的热爱。而两次的说话续编，不仅丰富了学生的想像，拓展了学生的思维，还加深了他们对庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”这两个特点的理解。这样的教学效果自然显著。

四、注重训练，培养语文技能。

语文教学的根本目的是丰厚学生的语文素养，提高学生的语文技能。教学中，

我注重对学生语言文字的训练，体现了语文课堂的“语文味”。

1、重视读的训练

《语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中

有所感悟??。本课，我千方百计引导学生进行朗读、不仅读的量多，而且形式多样，既有自读，又有指名读??学生在读中想，读中思，读中悟，不仅提高了朗读能力，还内化了文本内容，激发美好情感。

2、重视说的练习。

说是写的基础。如何提高学生写的能力？这就要在平时的说上下功夫。本课，

我设计两次让学生想像说写的机会：一次是“庐山的云雾还有哪些姿态？”一次是用 “刚刚还是 ，转眼间就变成了 。”

“明明 ，还没等你完全看清楚，它又变成了 。”

的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。学生思维活跃，想像丰富，说出很多好的句子，如：“浓浓的云雾像是给庐山盖上了一条巨大的棉被。”、“刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔。”、“明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子。”??

学生在不断灵活的练习中，提高了想象及说话的能力，也培养了良好的语文技能，为他们今后的语文学习打下良好的基础。

五、多元评价，激发学习兴趣。

评价是教学的重要环节，良好的评价着眼于学生未来的发展，富有激励性，能够激发学生的学习热情，对学生的学习起到 “推波助澜”、“积极引导”的作用。评价中，我总是以 6

富有激励性的语言鼓励学生：“你看得清，读得细”、“听了你们的朗读，老师好像真的看到千姿百态的庐山云雾”??学生在教师的不断鼓励下，对学习充满了热情，全身心投入学习，取得了良好的效果。

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