《巨人的花园》教学反思

                    仁厚庄小学  ##

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

孩子的本性是什么？那就是对事物的兴趣，向往快乐，追求快乐，得到快乐。快乐课堂就是要求我们的课堂也按照孩子的本性去设计，激发学生的兴趣，追求快乐，获得快乐。怎样才能实现孩子们的快乐学习呢？在教学时，以小组合作、探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。根据课文特点，我围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。引导学生自读自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。在教学本课时，可作如下的教学流程设计：
1、出示阅读要求，先放手让学生独立阅读课文，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。
2、学生独立阅读的基础上，引导学生抓住花园情景的变化和人物态度的变化、感情的变化来独学来初步理解理解课文内容，再通过小组交流收获和提出疑惑讨论，然后我将导学引领中的三个任务分配给小组，在小组长的带领下确定中心发言人再在全班进行交流展示，其他小组补充朗读、评议，最后引导学生朗读和想象画面的方法，让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭示的道理。

（1）在教学中运用对比方法让学生感受巨人回来前后花园里的情景变化：先让学生自读课文，用课文中的话来回答：巨人回来前，花园是什么情景？巨人回来后，花园又是怎样的？再让学生边读边想像，用自己的话进行描述；最后让学生通过朗读来表现这种情景。在学生的充分朗读和想象的基础上，再组织学生交流读后的体会。学生在课堂上学习兴趣浓厚，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。

（2）在理解词语上，我运用了字理识字的教学方法，通过字理解字理解“训斥”和“洋溢”两个词语的意思：

借助字理理解“训斥”“叱责”：

训，金文（川，喻滔滔不绝）（言，说），造字本义：比喻不停地命令、呵斥。

叱，篆文（口，训骂）（匕，尖刀），造字本义：比喻措词严厉，刻薄刺耳，高声呵斥。 

  益，甲骨文像水从器皿上溢出。当“益”的“满溢”本义消失后，篆文再加（水）另造“溢”代替。造字本义：水从器皿满出来。隶书将篆文的写成，将篆文的“益”写成。后引申为充满。理解了词意，让学生进行造句练习，如教室里洋溢着欢声笑语。

经过造句练习，学生充分学会了运用词语。

通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的认识到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要性，这也是建设快乐课堂的真谛所在。
当然在这节课上，也存在着我们在常规教学中一直思索探讨的问题：
1、教学中品读感悟不到位，如文中巨人的花园有几次变化？为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和难点，应通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。由于时间有限，对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。若是采用对比朗读，引导学生理解课文，学生将会学得轻松愉快，如抓住花园变化前后内容的对比朗读、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比朗读、巨人醒悟前后的言行对比朗读，也在这朗朗的书声中自然突破。若是在在花园变化的前后内容的对比读中，引导学生观察花园前后的不同，再填空的方式进行对比朗读一定会达到事半功倍的效果。另外，通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，如果在此指导读出语气，加深理解。这样，整堂课都是书声朗朗，学生读得有情有趣，读得津津有味，课文的重点也在朗朗的读书声中自然突破，这是我在课前未曾预设到的。
2、在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。
3、课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手，没有抓住课堂生成。如小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。在这里，一个学生提出问题：“为什么巨人凝视着小男孩的眼睛感到火辣辣的？”我没有及时引导学生深入理解体会：巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱，为自己的任性与冷酷感到了羞愧，这是很遗憾的。
    总之，我在不断探索、反思、总结，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长，相信在不久的将来，我们的课堂会是真正的高效的、快乐的课堂。

第二篇：《巨人的花园》反思及案例

巨人的花园》教学案例反思

《巨人的花园》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第三组的第一课。这是英国作家王尔德写的一篇童话。讲的是一个自私、冷酷的巨人不想让孩子们在自己美丽的花园中玩耍而筑起高墙，拒孩子们于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，只有寒冷的冬天。后来，巨人在一个小孩的启发下拆除了围墙，由此，花园成了孩子们的乐园，巨人也得到了久违的幸福。这篇童话告诉孩子们要和别人分享快乐的道理。

在备课时，我预设的教学目标有：“有感情地朗读课文，想象课文中的画面。”我想让学生在读中去感悟、体味巨人的冷酷无情和自私自利。在备课时，考虑到我们山区小学生的见闻少，阅历浅的特点，我设想如何创设有效的教学情境和教学氛围来尽可能地调动起学生的情感和体验。这对课堂效果的提高是很有好处的。于是，我便开始了我的教学。

【反思】

当我看到这个案例后，我的感触很深。我自以为教学预设较到位的一堂课，现在看来教学是多么地不深入！当然，这节课伊始我诱导学生的谈话“什么是快乐”对课文的理解有一定的作用；对花园美景的朗读处理得也比较到位；应该说对学生后文的理解有了一定的铺垫作用！可是，对巨人话语品读的预设却是这么肤浅！看看人家的案例，孩子们分析、揣摩得多么深入：他们想到了巨人可能有的动作，神态，甚至连心理活动都推测得合情合理！这对学生理解课文，把握人物，体会主题，乃至学生的朗读能力，口语表达能力，想像能力，思维能力都有着潜移默化的作用啊！由此，我想到自己平时的教学中的疏忽之处有多少？自以为理想的课姑且这样，那么，教学中那些不尽人意、感觉平淡的课堂呢？我真的不敢再想！这不就是自己备课不深入、教学预设不到位的结果吗？新课程标准明确指出教师在教学中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，唤起学生的情感体验，对学生理解课文内容，把握文章的思想感情是多么重要！惟愿，今后的教学能够真正地为学生的发展和语文素养的提高起到应有的作用！

【案例】

在我诱导学生谈出“快乐是什么”这个想法之后，我又让学生复述一遍课文，我和学生有了这样的对话：

师：巨人的花园是什么样的呢？

生：美丽的。

生：漂亮的。

生：好玩的。

师：谁能从文中找出具体描写花园美的语句？

生：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。（生迅速在课文中找出这句话并自我陶醉地读）

师：看，孩子们在这里玩得多开心，多惬意啊！谁能替老师读出这种感觉呀？

生读。（不太理想）

师：谁能替老师读出那种对花园的赞美和迷恋的感情呢？

又一生读。（较为理想）

师：听了她的朗读，老师仿佛真的看到了四季如画的那迷人的大花园。这不，村里的孩子们都喜欢到那里玩。是因为这里的春天；是因为这里的夏天；是因为这里的秋天；还因为这里的冬天！

（教师此时创设一种较为理想的气氛让学生入情入境的朗读。）

师：是啊，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。可是，有一年秋天，巨人回来了，他见到孩子们在花园里自由自在地玩耍，心里很生气，他说了什么呢？

生：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

（生边在文中找出这句话边自读）

师：谁能读出巨人当时的生气和愤怒？

生又读。

师：是啊，这是我私人的花园，你们凭什么来这儿放纵地玩乐呢？

生又有感情地齐读。

师：后来又发生了什么呢？

??

就这样，课继续往下进行。这节课，学生的表现也令我满意。自我感觉教学预设非常到位，达到了理想的效果。

又过了几天，我在翻看“教师教学用书”时，不经意间，我发现了这样的教学案例：

师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人的话找出来读一读。（孩子们立即查找，很快就找了出来）

师：一共有三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？

他说话的时候可能是什么样子的？

之后学生便猜想巨人的样子：有的说，巨人瞪着眼，脸上因愤怒而发红，双手叉着腰，甚至连巨人内心的想法都猜了出来。有的说，巨人可能攥着拳头，唾沫都会飞出老远。有的说，说不定巨人敢去教训这些小孩子。

师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。

（学生有感情地读）

师：读了这三句话，你有什么感受呢？

生：这个巨人太霸道了！

生：这个巨人好自私、好无情！

生：这个巨人真厉害！

??

【反思】

当我看到这个案例后，我的感触很深。我自以为教学预设较到位的一堂课，现在看来教学是多么地不深入！当然，这节课伊始我诱导学生的谈话“什么是快乐”对课文的理解有一定的作用；对花园美景的朗读处理得也比较到位；应该说对学生后文的理解有了一定的铺垫作用！可是，对巨人话语品读的预设却是这么肤浅！看看人家的案例，孩子们分析、揣摩得多么深入：他们想到了巨人可能有的动作，神态，甚至连心理活动都推测得合情合理！这对学生理解课文，把握人物，体会主题，乃至学生的朗读能力，口语表达能力，想像能力，思维能力都有着潜移默化的作用啊！由此，我想到自己平时的教学中的疏忽之处有多少？自以为理想的课姑且这样，那么，教学中那些不尽人意、感觉平淡的课堂呢？我真的不敢再想！这不就是自己备课不深入、教学预设不到位的结果吗？新课程标准明确指出教师在教学中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，唤起学生的情感体验，对学生理解课文内容，把握文章的思想感情是多么重要！惟愿，今后的教学能够真正地为学生的发展和语文素养的提高起到应有的作用！

[语文反思]巨人的花园－教学案例及反思

师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责，请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，放歌教学网[教学过程][片断一]师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责，请把巨人叱责的话找出来读一读。 [情景说明]

《巨人的花园》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元“中外童话”专题中的第一篇精读课文。导读中提出了明确的要求：即走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点??进一步感受童话的魅力。由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质。教学时，不仅要让学生阅读童话，而且在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。《巨人的花园》是本单元的开篇课文，这课是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围砌起了围墙，将孩子们拒之墙外。从此园里只有寒冷的冬天。后来，巨人在小男孩的启示下，随即拆除了围墙，巨人也生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

《巨人的花园》的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，提示道理。选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；二是明白快乐应当和大家分享的道理。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。我在教学中安排了扮演童话人物对话，想象画面，推测主人翁的心理活动等，让学生插上想象的翅膀，遨游童话的乐园。

[教学过程]

[片断一]

师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责，请把巨人叱责的话找出来读一读。

（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）

师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？

生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手*着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！

生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！这时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。

生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。

师：同学们想象力十分丰富，现在请几个同学上来扮演巨人，下面的同学念其它部分。 生1：扮演巨人说这些话时双手*腰，怒睁双眼。

生2：扮演巨人说这些话时攥着拳头，一脸凶相。

生3：扮演巨人说这些话时用手指着孩子，迈开双脚，决定去教训孩子。

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