《巨人的花园》教学反思

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

一、认知性阅读

自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。

二、 感悟性阅读

抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。

三、拓展性阅读

课文里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

第二篇：人教小学语文《巨人的花园》课后反思1

《巨人的花园》教学反思

授课时间：2011.11.9 授课班级：四（1）班 执教者：李顺波

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，原文名叫《自私的巨人》。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课的教学重点是了解故事内容，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

根据课文特点，我围绕“对比”，抓住“没有孩子的地方就没有春天”，理解巨人由自私到无私的变化过程，体会到“真正的幸福就是分享快乐”展开教学。

一、词语提示，整体感知内容。

在教学生字新词，扫清读文障碍一环中，我将与故事发展密切相关的几个词语提炼出来，帮助学生从整体上感知课文，又检查了学生对字词认读的情况，预设起到一举两得的效果。它们是：（1）洋溢、允许、围墙、告示牌；（2）覆盖、增添、训斥、逃窜；（3）凝视、火辣辣、拆除、愉快。（4）描写花园美景和冬天花园情景的词。但是，我的多媒体设计有缺陷，词语的分组上没有明确标出来。

二、自学指导这一环节，引导学生自读，抓住关键词句，在对比学习中，通过想象四个画面，让学生明白“没有孩子的地方就没有春天”。

在这一环节的教学中，我有如下得失：

1、在第一画面中引孩子进入巨人美丽的花园“春天_____,夏天_____,秋天_____冬天_____。”通过换词练习，想象花园美景，给学生补充部分描写四季景色的好词，让学生在优美的语言中感受文本的魅力，培养学生的想象能力，同时发展语言，丰富词汇积累，取得了预设的效果。有的老师认为在这里应该给学生真接点出来，今后在写作中多用这些好词，这是对的。不过我认为在这里点不点出来无所谓，因为针对学生习得语言的特点，我遵循的是“大量输入，才能适量产出”的规律。

在体会“孩子们对花园的喜爱”这一环节时，我让学生充分想象，并运用“孩子们在花园里有的 有的 还有的 ，他们玩儿得 ，不时发出 的笑声。”说话，训练了学生的语言，如果将“这里的孩子们”改成第一人称“我们”，用“换人称”的方法，让学生先读文本，再想象说话，则会入情入境，仿佛自己就是在花园中游戏的孩子。

2、抓住“对比”设计自学问题。一是设计了巨人砌墙前和砌墙后花园有什么变化这一问题，二是孩子们偷偷钻进前后花园有什么变化这一问题，三是巨人拆墙前后花园有什么变化。先让学生自读课文，抓住文中的关键词句回答，训练学生抓住关键词句理解课文的能力。这一能力虽然是第三学段应该达到的阅读能力训练目标，但也是第二学段适用的阅读方法，如果结合“联系上下文、联系写作背景、体会人物内心”等方法，长期坚持，必将逐步提高学生的阅读能力。但是有得有失，在这一过程中削弱了对文本段落的朗读，正如课后有老师感觉这里只在抓词一样，朗读、想象画面不够。

3、对比板书，让学生直观地了解本文运用的对比的写法。一是拆墙前巨人两次赶走孩子，对就的花园变化，孩子在哪里，让学生体会到没有孩子的地方花园就是冬天，巨人内心的孤独，有孩子的地方就有春天，巨人就是快乐的，进一步让学生体会到“快乐是要和大家分享的”这一道理。课后我觉得还应该直接把“对比”一词板书出来，让学生对这篇童话对比的写法有进一步的了解。

三、在品读感悟这一环节，紧紧抓住巨人的语言，想象画面，让学生扮演巨人，体会巨人在行动上和心理上的变化，进一步深化对“快乐要和大家分享”这一道理的理解。

在这一环节中，我先让学生在文中找出巨人所说的话，然后引导品读。在这里，我尤其强调的是“读”，怎么读呢？不是照本宣科地放声朗读。而是想办法引导学生入境入情地读，在读中感悟，在读中提升学生的语文素养，培养学生获得良好的语感，理解巨人的内心变化。读过一句，让学生说说，这是一个什么样的巨人？孩子说到自私等答案。当学生对巨人已经完全失去好感时，我抓住巨人醒悟时说过的话的前后两个动词“抱、亲”转而设问：“巨人终于明白：唤来寒冬（春天）的，是我那颗任性、冷酷（ ）的心啊！”读过句子，我又问：“此时你觉得他是一个什么样的巨人？”在这一过程中，学生想象比较充分，思维比较活跃，真正把自己当成巨人，读出了巨人的生气、发脾气以及后来幡然醒悟时的动作、神情，体会到了巨人的内心，深化了对“快乐要和大家分享”这一道理的理解。这样引导学生来理解是层层深入的，有效的。

但是，“巨人为什么会有这么大的变化呀？”这是很有价值的问题，这正是真抵文章核心的问题。但这样的问题太大，不具体，怎么办？我在处理教材时，认为小男孩只是起到点拨巨人的作用，真正使巨人醒悟的是孩子的去来和他内心由孤独到幸福的变化，同时觉得教学时间不够，也就忽视了这一场景的教学。其实，小男孩在文中作者虽然着笔不多，但他是这篇童话的灵魂人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。在这里应当帮助学生将关注点落在“火辣辣”上，“巨人心里为什么会感到火辣辣的呢？”巨人看到这个小男孩那双会说话的大眼睛，使他仿佛回忆起了以前的哪些画面，才会觉得心里火辣辣的呢？”让学生带着这个问题重读课文，边读边画出相关的句子。接着，再让学生朗读巨人的话。

也因为时间的关系，我就把这一步直接改为了练笔，如果在前面各环节的教学设计中有所侧重，有所取舍，在这一部分深挖一下，学生的理解就更深一层了。

四、拓展部分：我认为在这第一课时中进行小练笔或者写创编童话都是不合时宜的，应该让学生把学到的道理变为自己的理解，进一步深化“对分享快乐”的理解，从而使情感目标得以达成。可以让学生结合“幸福”来说说自己的感到最大的“幸福”是什么？你是怎样与别人分享快乐的？让学生心里埋下了幸福和种子，而不是将它变成假、大、空的说教和虚伪的崇高。

五、其它方面：

1、教学环节设计紧凑，但不够简单。我的教学框架清楚，但是分支多，在快结束课的时候，导致时间紧张。今后应当在教学中更多地备学生，为学生思考。

2、教学时间把握不好，课堂拓展做得不够，课堂自然显得不饱满。比如说让学生知道本文不是原著，学生就会产生好奇心：那原著是怎样写的呢？这样可以让学生自主地把课堂学习延伸到课外，激发课外阅读的兴趣。

3、研究教材要理家一步深入，科学深入地挖掘文本中的教学资源，利用好生活中的教学资源。

4、教学语言要进一步简练，符合四年级学生的特点，避免风风火。