《比大小》的教学反思

柘城洪恩教育

比较两个数的大小，是在前面学过的用一一对应的方法比多少的基础上进行的。新教材从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律设计了三只猴子分水果（4个梨，3个桃子，2只香蕉）的主题内容，在一个班实际的教学过程中，我发现效果并不是很好。感觉这一内容离儿童的实际生活远了一点点，给学生的感觉不够鲜活。新课程标准提倡教师创造性的使用教材，而不拘泥于教材进行教学。也指出课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供，学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究。根据这一理念的指导，在第2个班教学时我有所改进，我从学生自己身上所具有的东西入手，引导他们找一找，数一数，比一比从而引出“<、＞和=”的认识和新知识的学习过程。改变后的情境更适合学生的认知特点，更利于激发学生的学习兴趣，更有利于达成教学目标。

第二篇：比大小教学设计与 反思

                             《比大小》教学设计与反思

              【教材分析】 分数大小的比较主要包括两部分内容：一是同分母分数大小的比较（分母小于10）二是几分之一的两个分数大小的比较。本科时分数大小的比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。

【教学目标】

1、          借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小。

2、    会利用分数比大小的知识解决生活中简单的实际问题。

3、    在观察、猜测、实验、操作的过程中，激发学习兴趣，培养独立思考与合作交流的能力。

【教学重点】 经历比较简单分数大小的过程，会根据表示分数的图例比较简单分数的大小。

【教学难点】 理解分数大小的比较过程。

【教学过程】

一、     故事导入

西游路上，唐僧化缘化来几个西瓜，把一个西瓜分给猪八戒和孙悟空吃，孙悟空吃这个西瓜的，猪八戒吃这个西瓜的，猪八戒不高兴了，他说猴哥吃两份，我才吃一份，这不公平？同学们，你们觉得呢？到底是大还是大呢？

那我们今天就来学习分数的大小比较（板书课题：分数大小比较）

（设计意图：用故事引入，激发孩子们的学习兴趣）

二、     探究新知

1、          比较和谁大

（1）请同学们将你的导学案拿出来，独立完成第一题，再小组交流你的想法。

  

（2）小组展示，小组评价，只要孩子们能说得有道理，都给予鼓励表扬。

（3）及时练习，先独立完成试一试的第（1）（2）的前面两幅图，然后小组交流。

   

        （4）指明展示，说出比较方法。

        （5）观察我们刚才比较的这些分数，你有什么发现？

    分母相同的分数，分子大的分数就大，分子小的分数就小（板书）

      （设计意图：先让学生通过涂色，比较涂色部分的大小。然后鼓励学生发现这些数的共同点，说出分母相同的分数大小的比较方法。只要学生说的出来都要给予鼓励。）

2、          比较和谁大

（1）独立完成，并完成后面练习

（2）填分数并比较大小       

（3）先涂色，再比较大小

（4）指名展示，说出比较方法。

（5）观察我们刚才比较的这些分数，你有什么发现？

分子都是1的分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。

（设计意图：有前面分母相同分数大小比较的经验，孩子们在比较分子相同并且都是1的分数就比较容易，所以在这个环节中，新知探究和利用都在一个环节进行。）

3、          小结分数大小的比较方法。

三、巩固练习

同学们都学累了，我们来玩下游戏怎么样？

“小小勇士闯三关”

第一关：

   你过了吗？好吧进入下一关吧

  第二关：

恭喜你，已经到最后一关了，请看题。

第三关：

同学们表现真棒，闯关成功，下课后都可以得到老师的奖励。

（设计意图：由于题目比较容易，孩子的兴趣不是很高，设计成勇士闯关有助于激发孩子们的学习兴趣，更容易达到效果。）

课本上的数学游戏（根据课堂的时间来决定是不是进行，如果有时间就进行，没时间就省了）

四、     全课总结

1、今天你们都学了什么，你有哪些收获？

2、布置作业

【课后反思】

本节课的教学设计立足于学生在探索中学习，在学习中探究，教学中初步实现了：

1、教师给足了学生自主学习、探究的时间与空间，学生学习积极主动，不仅参与度高，而且思维灵活，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。

2、教师大胆处理教材创造性地改变了教材的编排顺序，导学案的设计充分考虑了学生的生活经验和已有知识水平，更便于学生探究、接受；创设了自主学习、合作交流的情境，给了学生体验快乐、展示自我的平台；组织观察、体验、推理、交流等活动，发展了学生的思维能力。

3、学生在独立思考的基础上进行小组合作交流，发表意见感受解决问题策略的多样性与灵活性，使不同学生得到不同的发展。

同时，在课堂中也暴露出一些问题：

1、对学生已有知识估计不足，原本设想孩子们对所学知识能完整、准确地表达出来。可是一上来孩子们的回答，要么就是表达不够准确，不够完整，要么就是回答不到点子上，原因是孩子们在前面学习分数的意义的时候对分数意义理解不透彻，表达不够清楚。正是由于学生对分数意义理解不够清楚，所以孩子们对分子相同的分数大小的比较时：不理解分的份数就是分母，在整体一定的前提下，分的份数越少，也就是分母越小，一份表示的数量就会越大，也就是这个分数会越大。

2、课堂引入的故事中涉及的分数超出了本节课的知识范围，需要进行调整。

3、小组合作学习的有效度不高，组长的作用没有发挥出来，后阶段要加强小组合作学习的培训。

4、教学时间的分配还不够合理，练习时间相对少了一些。

还有孩子们的表现与自己的预设不一样时，老师显得不够淡定，会由于孩子的表现影响自己的情绪。