五年级【上册】.教科版

14《向狼借路》》教学设计 教材简析 六团中心校：宋旭玲

本文写了“我”在一次独自旅行的途中，遇到了凶狠的狼群，“我”没有畏惧，而是像一个将军在他的士兵面前走过一样，勇敢的走过了狼群，脱离了险境。告诉我们：面对危险保持冷静，镇定；面对困难不退缩、不绝望。勇敢不是不害怕，而是面对危险能够战胜自己，向所有看似不可能的困难借一条生存之路。 教学目标：

1 理解课文内容，体会作者在困难面前所具有的临危不惧、镇定、勇敢的精神。

2 理解并积累课文中出现的词语。

3 体会作者的写作方法。

教学重点:

学会抓关键词的方法,体会作者勇敢无畏的精神。

教学难点:

体会文章的表达方式,学习写作方法。

教学思路：

这是一篇内容生动，描写细腻的文章。描写了我如何从狼群面前经过的惊险经历，从而体现了“我”身上所具有的勇敢、临危不惧的精神品质。教学本课从三个版块进行，第一版块：体会狼群的可怕，通过朗读，在读中感受。第二版块：从作者的行动中感受到什么是真正的勇敢。第三版块感悟写话：勇敢

教学过程：

一导入;

师： 同学们，你们向别人借过东西吗？（借过）那么你们向狼借过东西吗？（没有）你们敢向狼借东西吗？（不敢）你们看！这就是一只狼，给你怎样的感觉呢？（出示图片）你们看！这就是一只狼，给你怎样的感觉呢？（出示图片）你们知道吗？有人就向这样凶猛的动物借了一条生路。今天我们一起来学习一篇课文—---向狼借路。谁来读读课题。

生：读课题

师：看到课题，你最想知道什么？

生：我想知道他为什么要向狼借路。

生：我想知道他是怎么借路的，最后借没借到路。

师：是啊，那就让我们带着问题来自由读读课文吧。到文章中找答案。

二、新授

（一）学习新词，了解课文主要内容。

1、自读课文。读准字音，解决问题。

2、出示读不准的词语。

残暴 翻掘 侵袭 嗥叫 寂静 无所畏惧 瘦骨嶙峋 训练有素

面目可憎 井然有序 心惊胆战 丧魂落魄 畏葸不前

指名读词

师：那谁在读课文的时候解决自己提出的问题了。

师：他为什么要向狼借路？

生：他只身一人来到森林，要过的路就在狼的身边。

师：那结果如何呢？

生：他最后成功的向狼借了一条路。

师：谁试着把这件事的起因、经过、结果连起来说一说。

生：这篇课文讲了我在森林里遇到一只狼，我要过的路就在狼的身边，我向狼借了一条路，最后终于成功的向狼借了一条逃生之路。

师：对啊，把事情的起因、经过、结果连起来说一说就是这篇课文的主要内容呀。

第一版块：在朗读中感受狼的可怕

师：这个故事说起来容易，做起来难，因为作者是要向一群狼借路，这是一群什么样的狼啊？请你在书中画一画，找一找。

生：这是一群可怕的狼。我是从这里看出来的：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。 师:他读得怎么样？

生：好像不那么可怕。

师：看来他还没有体会到这狼有多么可怕，大家看这群狼什么样？ 生：个头高大

师：是啊，一只成年的森林狼当它后腿站立的时候，足有一米八十多。你再读读这个词。

生：个头高大。

师：这回有感觉了。它不仅个头高大，而且瘦骨嶙峋。看这个词，“嶙峋”一般指山峰的样了，大家想一下，什么样的山峰才能称之为“嶙峋”呢？ 生：陡峭突兀的。

师：对啊，这里形容狼瘦骨嶙峋，那是说狼瘦得可以看到它的骨头，说明什么？

生:它十分饥饿。

师：是的，就是这样一群可怕的狼啊，谁再来读读。

生：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。（读得能突出重点词语）

师：就这样带着自己对文字的理解、想像去读文章，会让人身临其境。那么当我走近时，狼摆出了怎样的阵势呢？

生：我看到一群行动有序的狼。当我走近时，那几只狼撇(pie)下动物尸体，挨个向我走来，走到离我大约50多米远的距离时，为首的那只狼侧过身蹲在地上，第二只狼走过来，也侧身蹲在地上，后边的四只狼同样依次侧身蹲下，直到六只狼蹲成整齐的一行。它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动的蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。

师：用一个词来形容你刚才说的这段话就是—— 生：井然有序。 师：它们就那样注视着我，观察着我的一举一动，它们在—— 生：它们在等待我露出破绽。 生：它们在等待随时扑上来。 生：它们也在观察，看我是不是它们的对手。 师：我是怎么做的呢？谁来说一说。 生：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。 师：凭作者的经验，狼不敢去袭击在它走近时并不逃跑的人或动物。 师：对于这段话，你有哪些感受呢？

生：我感到作者很害怕，又不得不往前走。

师：那走的时候他一定表现得很害怕。

生:不是，他不能表现出丝毫的胆怯。

师：为什么呢？你能设身处地的想一想吗？

出示：

如果我________________，

那么这些狼就会________。

生：如果我的脚步稍一迟疑，它们就会看出我的破绽，那么这些狼就会扑上来把我吃掉。

生：如果我流露出一点一滴的胆怯，它们就会看穿我，那么这些狼就会马上扑过来。

师：是啊，在危险面前毫不慌乱，你来读——（生读）

师：在紧急关头面不改色，你来读——（生读）

师：这就叫镇定自若啊！

第二版块：在品读中感受作者的勇敢

师：在读书中品味，你会发现文字背后藏着的意思，让我们就这样慢慢读，慢慢品味，当我离狼群只有不到30米的时候，我又是怎么做的呢？

生：我想，整个狼群随时都会向我扑来。当时我宁愿把我的全部财物换成一把左轮手枪。我总算保持了原来了步态，也没改变行进的路线。我从排一行的狼群面前经过，就像一个将军在它的士兵面前走过一样。

师：距离越近，危险越大，我面对的是随时会扑上来把我撕得粉碎的狼群，从它们面前走过该是怎样的一种困难，你能读书这种艰难吗？（生读） 师：这个总算强调得好，从中我听出了作者的心声。作者知道： 出示：

面对狼群我不能___不能___只能____.

面对恐惧我不能___不能___只能____.

生：面对狼群我不能退缩，不能迟疑，只能前行。

师：不仅不能退缩，还要表现得更加镇定，你来读读。(生读)

师：像将军在检阅自己的士兵一样，多么镇定，多么从容。在危险面前丝毫没有流露出点滴的恐惧，这就是临危不惧，这就是从容不迫。（板书：临危不惧） 师：你能读出这份临危不惧吗？（生读）你能读出这份从容不迫吗？（生读） 师：这是怎样一场惊心动魄的人与狼的战争啊。一首好的曲子有余音绕梁三

日不绝之美，一篇好文章有使读者身临其境之感，让我们再回到这个惊险的场面中，和作者一起完成这个完整的惊险之旅。怎么样，有信心顺利通过吗? 生：有！（师生合读课文重点环节。）

师：在50多米远的地方，它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动地蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。 生：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。

师：距离越来越近，只有不到30米了，这时领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥叫起来。这是怎样的令人毛骨悚然啊！

生：我总算保持了原来的步态，也没有改变行进了路线。我从排成一行的狼群面前经过，就像一个将军在他的士兵面前走过一样。

师：就这样，我从狼群身边经过，群狼一动不动地蹲着，看着我，持续了相当长一段时间。此时的我终于松了一品气。

生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了.

师:你读出了一份危险过后的轻松。你来读。

生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了.

师：你读出了一份战胜危险后的喜悦。是啊，我终于脱险了，那究竟是什么让我成功的向这群狼借了一条路呢？（出示：我用_____向______的狼借了一条路。）

生：我用智慧向凶猛的狼借了一条路。

生：我用镇定向狡猾的狼借了一条路。

生：我用勇敢向可怕的狼借了一条路。

第三版块：感悟勇敢的含义，体会文章的中心。

师：同学们说得真好，我在你们的发言中听到一个词“勇敢”一个我们特别熟悉的词，当我们和作者一起经历了生死之险之后，你对“勇敢”的理解是否有所有同呢？简单写一写你此时对勇敢的理解。

生：（写话）

生：勇敢就是面对危险毫不退缩。

生：勇敢是一个人能够战胜自己的弱点，勇敢前行。

??

师：（梳理板书）是啊，真正的勇敢是在危险面前保持镇定，在困难面前从容不迫，拥有一份临危不惧的气魄，才是真正的勇者。让我们一起学着勇敢，面对今后生中的切未知的困难，好，我们今在上到这，下课。

语言训练与情感体验如何统一

——《向狼借路》教学反思

记得曾经有人这样感性的描述过，语文是太阳升起时美丽的图景。那么我们的学生不仅要欣赏到这份来自于同心的美丽画卷，更要掌握太阳升起时的力量，所以我想语文应该是语文课应该是语言训练与情感体验互相融合，互相渗透的。 在讲到这节课的时候，我被这篇课文中蕴藏着的人文主题——勇敢所打动。什么是真正的勇敢，我们需要什么样的勇敢。在困难面前怀着希望，在危险面前保持镇定，在紧张面前能有一份从容，在一切不可能之中就会孕育着可能的希望。我们这个多灾多难的世界太需要这份勇敢了。所以我想通过课文把这份勇敢传递给更多的学生。但语文课毕竟不是思品课，语文是以语言文字为载体，通过语言训练达到全面提高语文素养的目标，那到如何在勇敢的主题下，通过语言训练让学生学习到语言、体会到情感呢？我设计了三个版块;第一：学习新词，扫清障碍。在这篇课文中有不少难以读准的词语，通过对它们读音的么复强调，给学生一个鲜明正确的第一印像。并通过抓到事情的起因、经过、结果让学生学习概括课文主要内容的方法，不只是这一篇，而是这样一类课文都可以用这样的方法来概括。正是授之以鱼，不如授之以渔。第二版块：感授狼的可怕。在这个环节中，充分利用朗读让学生在读中理解，同时培养学生的朗读能力。第三版块：感悟勇敢的含义。通过对作者一系列的细节描写的分析和语言训练，让学生通过语言训练来感受到作者的勇敢是什么，学生通过感受，对于勇敢有了更深的理解，同时也达到了这篇文的人文目标。

从课堂来看，第一、二版块完成较好，学生通过学习、朗读对文中的词语和对狼的形象的感受都了进一步的提高。第三版块对于勇敢的感受有些拖沓，在感受勇敢这里，由于时间比较紧张，所以没有让学生充分地读，对勇敢的理解学生感悟的也不够深。五年级的语文课堂应是读写的有机结合，由于时间仓促也没动笔写，只是说了说，感觉有些遗憾。

语言训练与情感体验是语文课应该关注的两个重点，语文课因语言训练而扎实有效，语文课因情感体验而富有灵性，充满魅力。如何更好的将语言训练与情感体验融合在一起，是我一直在探讨的问题，希望在今后的学习中得到大家更多的帮助。让我们的语文课堂更富有魅力，焕发出生命的光彩！

第二篇：向狼借路实录

《向狼借路》教学实录

鸡西市园丁小学 梁彦

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住关键语句，体会人物心情。

3、学习作者勇敢无畏的精神。

教学重点：抓住关键语句，体会人物心情。

教学准备：收集资料 制作课件

教学过程：

一、出示目标 依标激趣

导言：在茫茫雪野上，在寂静的河谷中，森林狼顽强地生活着，他们勇敢，他们凶猛，他们不畏艰险，他们仰天长啸。美国作家丹德奎尔孤身一人遭遇狼群，会发生怎样的故事呢？让我们继续学习16课《向狼借路》。（板书课题）

师：请看这节课的学习目标，谁来读一读。（指名读）请大家牢记学习目标，希望同学们这节课学有收获。

二、自主学习 以学解标

师：预习课我们已经初读了课文，请几位同学再通读一遍课文，其他同学认真倾听，并思考课文主要讲了什么事？课文可以分为几部分，每部分讲什么？（指名读文）

师：课文主要讲了什么事？

生：作者在森林中遇到了6只森林狼，他勇敢地镇定自若地走了过去，最终狼反而被镇住了，让了路给作者。

师：课文可以分为几部分，每部分讲什么？（指名回答）

师：上节课我们学习了课文的第一部分——与狼相遇，从中你了解到丹德奎尔是个什么样的人？（生答）他遇到的是一群什么样的狼？（生答）最怕狼的人偏偏与狼狭路相逢，那场面定会扣人心弦。这节课我们将以小组合作学习的方式，学习课文的第二部分。请看小组合作提示。（指名读）

师：下面开始小组学习，组内要注意分工合作。

三、展示交流 以展化标

师：生性多疑的森林狼与我相遇，却没有轻易攻击，他们是如何试探我的呢？那个小组来领大家学习“人狼对峙”这一部分。

1、第一小组汇报：人狼对峙（生汇报）

师：在这一部分作者对狼的描写抓住动作和神情的变化，你从中感受到了什么？（自信 井然有序 狡猾 灵性）没错，作者细腻的笔触，将森林狼的灵性生动地呈现在我们眼前。在这场无声的较量中，狼先发制人，在气势上压倒了我。

出示“瞧着他们‥‥‥井然有序。”哪些词语能表现出作者的心情？（生答）你能读出这种感觉吗？（读 “我 ”的感受时语调略低，声音略颤表现出我的恐惧，读描写狼的语句，语调要上扬，表现出狼的气势。）（指名读）

课件出示“我不敢‥‥‥继续往前走。”

师：此时的我已是心惊胆战，惊恐万分，却不敢表现出丝毫的胆怯。谁来读一读这句话。（生读）

师：从他的朗读，你体会到了什么？

生：害怕 。

师：你是怎样读出这样的感觉的？（生回答）

师：谁可以来再轻点读？

生读。

师：她读轻了，我们有什么感觉？

生：非常紧张、害怕。

师：谁可以读快一点？

生读。

师：这位同学读快了，有什么感觉？

生：心情急切，希望这一切快点过去。

师：同样一句话，运用不同的语调、语速就会给人不同的感觉，我们多样化的朗读才能表达出字里行间的情感。

师：面对训练有素的狼群，我迫不得已，只有----（生：硬着头皮继续往前走。） 从这句话可以体会到作者是什么样的人？（处事冷静）

师：我装出无所畏惧的样子，硬着头皮往前走，于是，群狼拿出了他们的杀手锏。那个小组来领大家学习“顺利通过”这一部分。

2、第二小组汇报：顺利通过（生汇报）

师：饥饿时，会想要一顿美餐；困倦时，想要一张床；听着狼群阴森恐怖的嗥叫，作者想要一把左轮手枪。这处心理活动的描写真实可信，表现出了作者当时的心情。同学们在今后写作时，也要学习作者对人物的心理进行描写。

师：在我距离狼群只有25米到30米的距离时，我已经和狼面对面了。师读“领头的狼‥‥‥回声的回声。”（播放狼嗥）这嗥叫声是试探，更是挑衅，好像在对我们说什么？（生回答） 师:这声音给人什么感觉？（悠长、持久 恐怖）所以我们在读的时候要把悠长持久的字音拉长；阴森恐怖和丧魂落魄要读成重音。而回声要越读越轻。

自由练读这段话。谁来读一读这段话。（师生评价）

师引读，请同学们和老师一起读。

师：其实作者真的很害怕。但他的勇气还在，谁来读读作者的表现？（出示：“我总算‥‥‥走过一样。”）

师：谁来读一读？

师：“总算”表现出什么？（保持原来步态的艰难）

师：为什么突出他像将军一样呢？将军应该是什么样的？

师：心中虽怕，但勇气还在，面对狼群，他勇敢地走过去，像那种将军一般的豪迈、威武。 师：同桌互读这句话，一会推荐你的同桌站起来朗读。

（推荐读，再请另一位同学起立，人越是在觉得力不从心的时候，越要用行动唤起自信，老师相信你们能读好，试一试，好吗？

师：所有的同学都能读得声情并茂，给自己一个嘉奖的掌声。

从这句话可以体会到我是一个什么样的人?(机智、沉着)

师：多么了不起的作者啊！他以豪迈的气势，迈着自信的步伐，狼群就这样让我通过了，（师打手势，）快跑吧！（生齐声：不行！）

师：对了，让狼看不见我的时候才算借路成功。哪个小组来领大家学习“战胜狼群”这一部分。

3、第三小组汇报“战胜狼群”（生汇报）

出示“我表现出的‥‥‥镇住了。”

师：是什么把狼群镇住了？

生：作者的勇敢、冷静、机智、镇定。

师：这不是力量的挑战，而是心理的对决，作者在气势上压倒了狼群。

谁能带着对狼群的藐视读——（生读）

谁能带着征服狼群的自信读——（生读）

谁能带着借路成功的喜悦读——（生读）

四、点拨提升 以评验标

师：在意外遇到狼群时，我的表现怎样？最令你佩服的是什么？

生：勇敢、冷静、遇事不惊。

师：对了，正是因为如此，作者才把狼给——（生：镇住了！）好，一起来读一读文中最后一句话。（课件再次出现结尾句） 生齐读。

师：学到这里，我们终于体会到了什么叫“狭路相逢——（生齐声：勇者胜！）此时此刻，我们可以微笑着说：我们懂得了什么叫——（生：勇敢！）

师：相信每位同学对勇敢都有自己的理解。我觉得——谁愿意把自己的感受抒发出来，续写这首小诗。（生续写小诗）

五、检测验收 以测达标

对照学习目标谈收获。

布置拓展作业:写一篇学习本文之后的读后感

必做作业：把自己学习本课的感受，写在日记里。

选作作业：搜集有关“勇者无惧”的资料，准备主题故事会。

师：最后，老师想把美国前总统罗斯福的一句名言送给同学们：我认为克服恐惧最好的办法就是面对内心所恐惧的事情，勇往直前地去做，直到成功为止。让我们学着勇敢，成为勇者。 教学反思：

这节课的设计是以我校“五段式”教学模式为基础，将朗读训练贯穿始终，通过学生的朗读能感受到其中紧张的氛围，在读中学，读中悟。另外还有这节课的一个目标，就是通过学习文本来理解什么是“真正的勇敢”，在和狼的斗争中，狼使出了三个招数，列队对峙、大声嗥叫、静观其变。而“我”每次都通过了，虽然这些完成这些动作是那样的不容易，虽然这五十米远的路是那样的难走，可“我”依然通过了，通过体会狼的智慧与我的冷静，来理解勇敢，我能在故事层次推进的过程中不断揭示“勇敢”的不同内涵。在最后拓展延伸的环节中，我又引导学生以小诗的形式说出自己对“勇敢”的理解：知难而进是勇敢，冷静是勇敢?? 学生们说得慷慨激昂，这一环节如果我给学生一点时间，让他们先写后说，那样的话，他们一定说得更踊跃，记得更深刻。