《6的乘法口诀》教学反思

最近教学了《6的乘法口诀》，回想整节课的教学，有成功，也有不足。围绕教学目标，在设计思路和教学实践中，我力求体现三点：

1、为什么要学口诀？

学生的学习兴趣，可借助熟悉的生活情境来调动，也可让学生在跳一跳，摘不到桃子时，产生要学习新知的内需，从而体现数学的实用价值。本节课的教学内容是6的乘法口诀。那为什么要学习它呢？学生在熟练口算5以内的乘法算式后，教师出示：3*6的口算卡片，让学生算一算，有的说是23，有的说是18，那究竟是几呢？你能说说是怎样想的吗？有的说不出，有的说：3*6就是3个6相加，6+6+6=18，这样，大家都同意是18。面对学生想算又算得慢，而且容易出错的困惑，教师说：如果我们也象前面这些算式一样，知道6的乘法口诀，那该多好啊！从而揭示课题，引出学生学习6的乘法口诀的兴趣和热情！

2、怎样编写口诀？

口诀是教师直接给学生，还是让学生在以往的经验上自己去迁移、整理、归纳？本课我大胆地选择了放手，让学生在观察图中情境，填写表中数据后，尝试有序地写出乘法算式，并根据乘法算式编写乘法口诀，从课堂情况来看，大多数学生能够自主编写出6的乘法口诀，整节课堂因这一过程的自主、开放而较好地体现了学生的主体地位。

3、如何理解口诀？

以往的课堂上教师过多强调用多种方法去诵读口诀，以达到熟记的目的。而我个人认为，在学生理解口诀的基础上，帮助学生记忆口诀，比机械地重复，单调的背诵更有意义。因此，在课堂上，教师特别重视引导学生理解口诀的含义，如：1个6，可以怎样列式？1*6=6，6*1=6可以编写口诀：一六得六。这里的“一六得六”表示什么意思？根据“一六得六”，你可以算出几道乘法算式的得数？在所有乘法口诀整理出来以后，教师进一步注意引导学生进行比较，哪些口诀容易记？哪些口诀难记？为什么难记？有什么好的记忆方法？特别是：4*6=24四六二十四和6*6=36六六三十六这两句口诀，教师充分预设到孩子们在编写、练

习中容易出错。因此，教学中着重引导学生比较口诀特点，理解口诀含义，从而有效地记住这两句口诀，提高口诀的正确率。

不足之处：

1、在表格填写后，转化成算式时，过渡语不够流畅自然，需进一步思考。

2、在后续的练习中发现，学生对“四六二十四”中的“十”字，还是比较容易遗漏，需进一步强调！

第二篇：6的乘法口诀教学反思 文档

6的乘法口诀教学反思

课后我进行以下反思：

1、创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣，如本课中给学生创设了“海底世界”的美丽场景，把学生带入了生动有趣的画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感受到生活中处处有数学。

2、注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。教学中，我没有直接出示各句口诀，而是让学生根据金鱼图提问，想图填表得出6的乘法算式，然后再让小组讨论后学生自己编出乘法口诀。再如让学生找一找乘法算式的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。

3、练习的设计具有趣味性和层次性。本节课中先设计了师生对口令的游戏，主要是对6的乘法口诀进行巩固，先设计了“把口诀补充完整”算出得数并说出那句口诀”的练习，再设计“数蚂蚁腿”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。

4、学生的独立思考和合作学习之间的关系处理得当，既有学生的独立思考，又有师生、小组、生生之间的合作学习。

5、逐步培养学生认真学习的态度。

数学教学、学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生在学过2-5的乘法口诀基础上，对于此类题大多学生都会。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。应该放手让学生自己去比较，发现规律从而出后面的口诀，这节课，我深深地感到，作为一名教师要有耐心、运用多样多的方法引导学生学习，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

2、创造机会,培养学生的合作习惯。在教学6的乘法口诀时，往往有些学生能记住“6的乘法口诀”，但有可能不明白其形成过程。因此我把学习的主动权还给了学生，在提出问题后，放手让学生自主探索6的乘法口诀。让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获得成功并体验成功的喜悦。其实在编6的乘法口诀之

前，学生已经具备了自己推导、编写口诀的能力，所以我在设计新授中采用同桌合作，先让他们自己探讨6的乘法口诀，培养了学生的合作习惯与自主探究问题的能力。

3、培养学生良好的表达习惯。新的课程标准强调:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂中教师应勇于“让位”给学生!为此教师应改变“一言堂”的讲课方式,要勇敢地让位,把课堂还给学生,把学习主动权交给学生。这节课在与学生的共同探索中,我不是把知识讲给学生,而是注意引导学生一起观察口诀,探求口诀的奥秘。从而发现了“几的口诀就有几

句”“是几的口诀,第二个字就是几”等诸多的规律,并相互质疑、启发着。努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索,以自己的思维去探索,以自己的眼睛去发现,用自己的语言去交流。

让学生在情景中动手操作、探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

我采用了：

1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。

2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。

3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。 通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：

1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。

2、在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。

3、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。

本堂课的重点，主要是通过学生自主地观察图画，探索、归纳出6的乘法口诀的形成过程，并加以记忆。根据教材的主题图，我逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。学生观察图画，思考并完成下面的问题：

①、填表。

②、根据表格写出相应的乘法算式。

③、根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。

④、根据“口诀”还能想出另一道乘法算式吗？

前面已对“2—5的乘法口诀”有了理解和掌握，再通过这一系列的探索，本课的难点就被一步步地突破了。

数学就在我们身边，所以我们要把数学知识运用到现实生活中来。如：①61页“做一做”，呈现用6根小棒摆成的六边形直观图，以口答“摆2个六边形用多少根小棒？摆……”巩固6的乘法口诀；②63页第6题，填空题，题目以图文结合形式给出一只蚂

蚁6条腿的条件，让学生分别填出3只、6只蚂蚁多少条腿；③怎样很快地算出在上课的学生的人数（每6人一组，共6组）？

为了更好地巩固所学知识和检查学生的掌握程度，我又设计了下面一系列相干的“游戏”（播放音乐）。让学生在游戏中有所巩固，有所收获。如：①开火车：让同组的同学按顺、逆时针的方向，接下去说“口诀”；②投信：把写有算式的卡片投放到写有口诀的盒子里；③摘苹果：先说出想要摘那个苹果（6乘几或几乘6），再说出其相关的口诀，说对了就把苹果摘走，否则不能。