11唯一的听众
——人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》教学设计
厦门海沧育才小学 邓玉秀
【教学目标】
1．有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论，采摘积累印象深刻的句子。
2．理解课文内容，学会从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，感受爱的力量，学会感恩。
3、学会抓住人物的语言、动作、神情表达内心情感的写作方法。
【教学重难点】
1．运用写人文章的方法深入研读课文。
2．理解文中老教授的语言与神态描写，感受老教授的良苦用心。
【教学准备】
1、教师准备适合的背景音乐、制作课件
2、学生根据导学练提纲进行自学和小组学习。
【教学时间】一课时
【设计总思路】努力践行“指导——自主学习”课题的理念思想，力求做到学习目标人人清，学习环节时时清，能力训练堂堂清，逐步做到超前断后地学习。同时，以文为例，以言为本，以思悟理，以读激情，提高学生听说读写思疑等语文综合素养。以思维为核心，以情感为纽带，以训练为手段，不断追求自主互助、朴实扎实、情智共生的高效课堂。
【教学过程】
一、谈话导入，初感变化
1．揭题并明确本节课学习目标。
2．同桌对读并汇报：文章开头和结尾的特点。板书（音乐白痴 小提琴演奏家）
4、是啊，多大的变化啊！从一个音乐白痴成长为一个能在成百上千的观众面前演奏的小提琴家，这一切都使我想起了——那位清晨里唯一的听众。
【设计意图】改变按顺序逐段教学的传统，引导学生从文章的首尾段入手，从对比鲜明、首尾呼应的叙述中感受作者巨大的变化，直奔中心又统领全文。
二、看图说话，初识老人
1、组间PK汇报:图上画的人是谁？能把你看到的或从文中了解到的有关她的信息用自己的话介绍介绍吗？（可从她的的长相、动作、神态、职业来介绍）
2、整体感知：老妇人的“神丹妙药”究竟是什么呢？（板书：信任 安慰 肯定 鼓励关爱）
【设计意图】引导学生从长相、动作、神态、职业等方面介绍老妇人，把自己看到和从文中了解到的有关老妇人的信息进行加工整理和重组转换，培养学生观察表达能力及搜索提取阅读信息的能力。
三、品读语言，感受关爱
1、四人合作小组学习交流：老人语言和神态的句子，想一想她为什么这么说，这么做？我的心理和行为发生了哪些变化？
2、全班汇报。
3、质疑解疑：难道老人真的耳聋了吗？她为什么说自己耳聋了？
4、全班品读感悟：这一诗一般的话语，使我产生了什么感觉？发生了什么作用呢？
5、概括能力训练：能用自己的话说说我到底有哪些变化吗？用上排比句。
6、师生合作配乐诵读三至七自然段。
【设计意图】设计一个有价值高质量的问题引领学生深入教材，明确方向、深入思维，实现文本、作者、教师、学生的多重对话。以品位老妇人的语言为线索，启发学生思考，引导学生悟意悟情。由义而句、由句而词，抓住关键词句、重点句段进行品读感悟，并在读中悟情，声中传情，体会老人的用心良苦和高尚品质,突出重点，加深理解。
四、品读神情，想象升华
1、导读提示：文中几次出现描写老妇人平静神态的句子，她为什么始终保持这样的神情？
2、质疑探究：为什么我觉得她的眼睛深得像潭水？我从老人眼中读到了什么？
3、想象表达：平静的神态背后，老妇人想对我说什么呢？
4、创设情景引读:
当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几分信心，每天去练琴时，她看到了，也是一直—
当我渐感到奏出了真正的音乐时，她还用她慈祥的——
【设计意图】培养学生问题及探究意识，在品读老妇人神态的语句时，教师依学而教，启发学生质疑：“为什么我觉得她的眼睛深得像潭水？我从老人眼中读到了什么？”调动学生“仓库”里的知识进行辩疑、析疑。同时引导学生想象补白、朗读体验，悟出老妇人对我更高的期盼和要求。前勾后联，以点带面，突破难点。
五、体会用心，点题总结
1、品读省略号的含义，体会作者的心情。
2、升华情感：你觉得这唯一的听众又是一位怎样的听众？
3、伴随乐曲再读课文最后一段。
【设计意图】本文文质兼美，不仅浓缩了作者丰富的情感，且在遣词造句、语言表达和标点运用上颇为用心。教师引导学生品味省略号蕴藏的意义所在，将省略号具体化，想象揣摩当时我的神情、语言和内心感受，从中发现课文“冰山”浸在水下的部分。在激活标点，升华情感中学会正确恰当地使用标点符号的本领。
六、拓展练笔，修改作业
同学们，在你生活中，是否也有像老妇人一样一直默默鼓励和支持着你的人吗？ 他（她）们又是如何鼓励、支持你？请学习本文抓住人物语言、神态来表达情感的方法写一写。
【设计意图】读写结合，以仿促写。打开学生的思维，培养学生处处留心观察生活习惯。学习本文抓住人物的语言、动作、神情表达内心情感的写作方法并进行及时有效的训练，提高写作水平。
板书设计： 11唯一的听众
音乐白痴————————小提琴演奏家
帮助、鼓励、关爱
附：
《唯一的听众》导读练提纲
一、大声朗读课文，将生字词和好词摘抄下来，想办法把不理解的词语弄明白。（个人检查）
二、能用自己的话介绍这位“唯一的听众”的年龄、长相、身份及给你留下的印象吗？（小组交流并选出一位代表课中汇报）
三、读课文首尾段，想想这两段有什么特点？（同桌交流）
四、熟读课文，用“——”和“-------”线分别划出描写老人语言和神态的句子，想一想她为什么这么说，这么做？我的心理和行为发生了哪些变化？（小组交流后选代表汇报）
五、有感情地朗读课文，摘抄印象深刻的句子。（个人检查）
六、小练笔：同学们，在你的生活中，也有像老人一样一直默默支持和帮助你的人吗？他（她）是如何鼓励支持你的？请学习本文抓住人物语言、神态等来表达情感的方法写一个小片段。（小组交流后选代表汇报）
第二篇：《唯一的听众》说课稿
《唯一的听众》说课稿
一、说教材
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文，该文记叙了“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望众老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中提出不懂的、有价值的问题与同学讨论，三是体会课文写作上的一些特点。根据这一目的，我将本课的教学目标确定如下：
【基础知识积累】学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
【方法与能力】有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子；鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；体会课文写作上的一些特点。
【情感与思想】理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【拓展与延伸】结合课文内容与自己的生活实践，说说生活中有哪些对自己默默关怀和鼓励的人，并仿照课文写法试着写一写。
【重、难点及突破】本文重点仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。要突出重点，突破难点，关键是抓住描写老人神态的关键词句引导学生自读自悟，并合理发挥想象，尝试去揣摩人物的内心活动。
二、说学情
本单元的主题是“人间真情”，在学习本单元的前三篇课文时，学生已经对“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动竺方面的描写，抒发美好情感”的学习方法有了一定的掌握，加上六年级的学生已经具备了初步的自读自悟的能力，初步养成了小组合作探究的习惯，因此对学生来说理解这篇文应该不是十分困难的。
三、说教法和学法
教师教法，可以从以下几点入手：１、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。２、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。３、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
学生学法，可以采取以下几种方式：１、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。
但是，无论采取哪种方法，都必须注意以下三点：1、要保证学生读书的旱伞是，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；2、要创设问题情境，激励学生主动提出问题。3、要开展有效讨论。
四、说教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、板书课题，导入新课
1、课件出示本课重点词语，学生齐读。
2、简要概括课文的主要内容。
二、再读课文，整体感知
师：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？但文中却用了大量的笔墨来写小伙子。
1、快速浏览全文，说说我在拉琴过程中发生了什么变化，完成表格。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
课件：
3、学生快速浏览课文，汇报。
小结：表格方法可以把我们索要学习的知识进行系统化，更容易理解，也更加清晰明了。
师：是谁是小伙子发生了这一系列的变化？
三、品言行，感悟老人形象
1、默读课文，找出描写老人的语句，读读让你感受最深的地方，看看你读懂了什么？。
预设:理解三处（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
（2）第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
四、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
五、总结课文，拓展延伸
1、我的琴技这样突飞猛进除了我自己的努力，离不开自称耳聋的老人的鼓励，这位老人真的是一个聋子吗？她为什么这样说？（发现我缺乏自信心，不想给我更多的压力，好让我逐步增强信心）那你觉得这位老人是一个什么样的人？
2、同学们在你们的生活中，在你们的身边有这样一直默默鼓励你，支持你的人吗？
六、作业
仿照课文写法，写一写生活中一直默默鼓励你的人。
附：板书设计
11、唯一的听众
沮丧：没有观众
受到老人鼓励
自信：成百上千观众
五、说预期效果
我所执教的是第二课时，该课时目标的重点是理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。通过教师的恰当引导以及学生的自读自悟、合作探究学习，应该可以充分感受到课文所赞扬的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德 ，体会到作者对德高望重老教授的敬佩、感激之情的。
《唯一的听众》第二课时教学设计
一、板书课题，导入新课
1、课件出示本课重点词语，学生齐读。
2、简要概括课文的主要内容。
二、再读课文，整体感知
师：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？但文中却用了大量的笔墨来写小伙子。
1、快速浏览全文，说说我在拉琴过程中发生了什么变化，完成表格。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。课件：
3、学生快速浏览课文，汇报。
小结：表格方法可以把我们索要学习的知识进行系统化，更容易理解，也更加清晰明了。
师：是谁是小伙子发生了这一系列的变化？
三、品言行，感悟老人形象
1、默读课文，找出描写老人的语句，读读让你感受最深的地方，看看你读懂了什么？。
预设:理解三处（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
（2）第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
四、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
五、总结课文，拓展延伸
1、我的琴技这样突飞猛进除了我自己的努力，离不开自称耳聋的老人的鼓励，这位老人真的是一个聋子吗？她为什么这样说？（发现我缺乏自信心，不想给我更多的压力，好让我逐步增强信心）那你觉得这位老人是一个什么样的人？
2、同学们在你们的生活中，在你们的身边有这样一直默默鼓励你，支持你的人吗？
六、作业
仿照课文写法，写一写生活中一直默默鼓励你的人。
附：板书设计
11、唯一的听众
沮丧：没有观众
受到老人鼓励
自信：成百上千观众
《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。
教学设计：
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，我已复习形式导入，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么？的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。
自我评价：
我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。
课堂反思：
虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色.
三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。