秋 天 的 树 叶
徐艳梅
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见教师与幼儿应该是平等、民主、自由、对话的关系。教师的这一角色定位在主题活动中的体现尤为明显。在我班主题活动“秋天的树叶”开展过程中，我深深体会到了这一点，并对此进行了探索。
记录一：捕捉兴趣
时间：20xx年11月6日
地点：操场花园
对象：全班小朋友
秋风一吹，秋天的花园到处散落着树叶，在户外活动的时候孩子们看到地上的树叶都兴奋地踩着。张居上说： “我看到有一棵树上的叶子已经没有了。”孙跃瑄说：“这棵树的叶子好大，像扇子一样。”张林然带着一脸的困惑说： “这种树上的叶子怎么有的红、有的黄、有的绿，真有意思!”??孩子们对树叶产生的兴趣出乎我的意料，我被孩子们一张张写满“为什么”的脸感动了。 “我们一起来研究树叶，怎么样?”我有点掩饰不住自己的激动，大声地提议。大家异口同声地喊出了一个“好”字，有的孩子高兴地跳了起来。
反思与措施：教师敏感地捕捉幼儿的当前兴趣和需要，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，把握幼儿活动的动向，以他们的日常生活为基点，通过抛、接球，使主题活动得以开展。幼儿学习的积极性、求知欲，通过教师的带动被自发地调动起采了。其中最重要的就是要抓住时机、注重观察、捕捉幼儿的需要，当然也要加上教师睿智的引导。假若当幼儿问这些问题的时候，教师就直接去查找资料告诉他们答案的话；他们的兴趣可能就不会如此高涨求知欲也不会如此强烈。接下来，活动主题——“秋天的树叶”开始了。
记录二：关于树叶
时间：20xx年11月11日
地点：操场花园
对象：全班小朋友
活动开始之前，我与孩子们进行了一次关于树叶的开放性谈话：
（1）“关于树叶你们有些什么问题?”
（2）“那些树叶叫什么名字?”
（3）“有的树叶为什么到了秋天还不变黄?”“有的树为什么现在就没有树叶了?”
（4）“叶子的样子为什么不一样?”“仙人掌的叶子在哪里?”
带着这些问题，我把孩子们带到花园，我们商量好每人找一棵小树做自己的朋友，并仔细观察树上的叶子，做好相应的记录。在此过程中，我及时地提问：“你们看到了什么?”仇月文说：“我看到叶子上有一根根细细的东西。”“我的也有，这是叶子的花纹吧!”臧胜宇接着说。“叶子怎么会有花纹呢?”琪琪在一旁小声的表示不同意。
反思与措施：与第一次散步时无意识的观察活动相比较，许多幼儿的观察都显得更加投入且细致了，他们都找了一棵小树，并饶有兴趣地进行了探究。我看见孩子们在争论，就引导幼儿说：“让我们一起去找找资料吧。”接下来孩子们会不会自己去寻找一些答案?他们会自己去发现一些“小秘密”进而学会一些学习的方法吗?
记录三：树叶分类
时间：20xx年11月11日
地点：教室
对象：全班小朋友
孩子们把在小树旁记录下来的表格带回教室展示，都争着发言。我帮助幼儿把调查到的东西以实物的形式出示或在黑板上记录下来。接着，我又让他们对所有记录到的树叶按特征进行分类。树叶有哪些不同？可以按什么不同进行分类？带着问题，孩子们发现了树叶有很多不同：如树叶的形状不同，有的像桃子形，有的是椭圆形，有的像小手形，有的是扇形??树叶的颜色也不同：有的绿，有的黄，有的红，有的是咖啡色，有的树叶上有红有黄还有绿??树叶的大小也不同，有的很大，有的很小??还发现树叶的边也不一样，有的树叶光滑、有的很粗糙，有的是齿边??根据不同特征，孩子们把树叶进行分类。在幼儿对树叶分类的过程中，这个主题的网络图随之产生了，网络图上既有教师预设的内容，又包含了幼儿生成的东西。
反思与措施：主题网络图制定出来后，孩子们都特别积极地去翻书看，看不懂时还不时地跑来问老师。他们逐步知道了树叶上一根一根的细纹叫做叶脉，叶子下面的
小尾巴叫叶柄??看着孩子们的活动，我的担心开始变为喜悦——幼儿有这样的能力对树叶进行深入地探究，他们做得很出色，这大概就是主题活动的魅力所在吧。
记录四：常绿树和落叶树
时间：20xx年11月13日
地点：教室
对象：全班小朋友
在主题活动开展的过程中，有的小朋友问： “有的树的叶子为什么到了秋天会变成黄色落下来?有的树的叶子为什么到了秋天还是绿色的?”我没有马上给予回答，而是对孩子们说：“老师对这个问题也很感兴趣，我们大家一起想办法去寻找答案吧，也可以回家问问爸爸妈妈。”幼儿很感兴趣，分头去探究了。第二天，我就组织幼儿开展了一次《常绿树和落叶树》的谈话活动。活动中，张居上带来了答案： “秋天掉叶子的树叫落叶树，不会掉叶子的就是常绿树。”蔡艾纹不信： “不对，我昨天去花园捡树叶的时候就捡到了一片绿绿的叶子呢!”张居上说： “那一定不是它自己落下来的，而是别人去采下来的。”蔡艾纹委屈地说： “不是这样的，我亲眼看见它落下来的。”孩子们七嘴八舌地争论着。我提议： “我们再去花园看看吧。”在花园里，孩子们在观察时都将眼睛睁得大大的，不一会儿，蔡佳禾兴奋地叫起来： “一片绿叶子落下来了!” “原来真的是这样啊。”终于，大家在书上找到了答案：常绿树虽然有时也会落叶子，但是它们不会同一时间一起落。找到答案后，孩子们都非常高兴，因为这是他们自己找到的答案，而我，也沉浸在他们的喜悦之中。
反思与措施：在观察活动中，教师及时抓住幼儿的兴趣热点，完全以合作者的身份和幼儿一起收集资料和信息，让幼儿感受到老师非常重视他们的探索，他们探索的欲望更加强烈，信心更加充足。在与孩子的交往合作中，我通过幼儿间的争论及时获取了有价值的信息，为组织教学提供了依据。当幼儿的矛盾在老师的参与帮助下得到解决、获得新的经验时，他们都极兴奋。在这个过程中，教师已从原先幼儿活动的“绝对主角”，重新定位于幼儿自主学习的“合作者”，学习也成为师幼交往、互动、共同发展的过程。
记录五：创意拼贴
时间：20xx年11月14日
地点：教室
对象：全班小朋友
魏青橙、王丁玄、王丁冉等五六个孩子拿着树叶进行摆弄，王丁冉发现把黄杨树叶和槐树叶拼在一起，就变成了一条金鱼，这极大地激起了其他孩子创作的欲望。于是，我为孩子们提供了一个“创意拼贴”的角落，提供胶水、白纸、剪刀等材料，让他们尽情地发挥自己的想象，那里成了孩子们的一个创意工作室。他们有的用树叶贴成了小鹿，也有的贴出了小乌龟、小刺猬??大家把完成的作品贴在主题墙上，别提有多兴奋了。
反思与措施：为孩子们创设宽松的心理环境和丰富的物质环境，让幼儿自主探索、自由表现是很重要的。虽然由于技能方面的原因，幼儿的表达不是很完美，我还是积极肯定并张贴每个幼儿的作品，使每个孩子都获得创作后的成功感，个性得到很好的发展，因为孩子的技能技巧在创造性表现活动中也是非常重要的。在各种创造性的活动中，将孩子技能技巧的提高与个性化的表现完美地结合在一起，应是教师今后关注的问题和努力的方向。另外，发动家长和孩子一起共同制作，孩子们再次丰富了相关经验。
“秋天的树叶”这一主题活动持续了一个多星期。整个活动中，我以引导者、合作者、支持者的角色融入到孩子中，用平等的视角与孩子相处，我和孩子们互为主体，使教学成为一个互动、平等对话的过程。
这一活动让我深深地体会到：孩子是学习的主体，孩子又是出色的学习者。因此，活动中我没有给孩子灌输现成的知识，而是提供了足够的时间、空间、材料，使他们能自主探索。我作为一个“局外人”投入了极大的热情，甚至和幼儿一起工作、思考，始终关注着孩子的状态及活动的进展情况，适时、自然地根据孩子们的需要提供各种媒介和帮助，注意创设问题情境，引发孩子积极思考，促进主题活动进一步深化。教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。要创设宽松的心理环境和丰富的物质材料，鼓励支持幼儿积极的探索，让幼儿在与教师平等、和谐、对话的相互交往中个性、潜能获得充分发展，为其可持续发展奠定良好的基础。
第二篇：观察记录单
观察记录单
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