追踪实况观察记录

观察对象信息

姓名：程祥

年龄：5岁

性别：男

班级：大班

观察背景

程祥小朋友今年5岁了，性格十分活跃。幼儿园的集体活动中总少不了他的身影，圣诞节时他扮演小小圣诞老人到小朋友的家里送礼物；元旦时他随同老师一起到社区表演节目，他的表现力比较强。但也许是由于剖腹产的原因，他的运动能力、身体体抗力较弱，总生病，而且脾气极易暴躁。为此他的心理调节成为我们重中之重的教育。

情景一

时间：放学时

地点：班级门口

事件经过：

放学了，家长都来接了，程祥妈妈平时比别的孩子接的晚。但是往常他会跟老师在一起玩，最近几天还总说要跟老师住，不回家了。但今天，表情凝重，显然有些不高兴。别的孩子都接完时，程祥妈妈来了，程祥显得有些激动，看到妈妈就说：

“怎么这么晚才来接我呀？”

妈妈说：“怎么了，妈妈这不是来了吗？你今天有没有什么特别的事情告诉妈妈呀？”程祥小嘴一嘟说：“今天老师不公平！”我听到后马上凑过来听听到底发生了什么事。妈妈追问：“为什么这样说呢？”“中午的时候老师批评我了！”“是不是你犯什么错误了？”“老师只听那些小朋友的，就不听我说。”断断续续中我想到，中午刚吃过饭，小朋友们有的在看书，有的玩玩具，这时有人告状了：陈老师程祥打人了。当时我在照顾没吃饭的小朋友，没有询问事情的经过，回过头来马上批评了程祥。而且事后没有认真跟他聊对他进行情绪疏导。想到此我赶

紧跟程祥说：“祥祥，今天中午，老师没有认真听你说话，老师跟你道歉好吗？你现在能不能告诉我发生了什么事？”程祥听到我跟他道歉后情绪已经不那么激动了说：“是王乐乐先碰我的，而且他没跟我说对不起，继续碰我，我就推他了。”“哦，原来是这样啊，王乐乐推你，是他不对。他应该跟你道歉的，明天我会跟他谈的，好吗？”程祥点点头。我继续跟他说：“你觉得你有没有不对的地方？”程祥马上说：“我不应该推他，要告诉老师。”我听后很欣慰，说：“他碰了你，你很不舒服，但是你推他时，他也会很生气的，咱们以后不用选择暴力的方法解决问题了，好吗？”程祥笑着说：“好！”

我终于舒了一口气，否则他回到家以后也会一直想着这件事情的。

情景二

时间：早餐后

地点：活动室

事件经过：

早餐后，我们到了谈话环节，我提了一个问题：“小朋友想一想，人为什么会犯错误呢？”孩子们七嘴八舌的说了起来，有的说，因为他不是故意的；有的说他太生气了；还有的说他控制不住自己了。程祥的回答引起了我的注意：“是为了他自己”“为了他自己什么呢？”“为了他自己高兴呀”孩子的回答竟然这么精辟，总结出了有时人犯错误时是自私的原因。

程祥小朋友非常具有批判性思维，他的个人社会情感方面发展较好与同伴或成人的看法不同时，敢于表明自己的意见并说出理由。所以我们更加关注其成长，跟他谈话的方式以及其心理疏导的引领。

第二篇：中班幼儿观察记录

中班幼儿观察记录

活动实录： 雨昕、子杰先后进入益智区，雨昕先取出自制棋，对着一旁正在选择材料的子杰说：“我们一起玩棋吧。”子杰同意了。她们各人选了棋子开始玩了起来旁边的独立在玩卡片的艺馨见她们玩得开心，停下了自己操作的玩具，坐在她们旁边看，边看边说：“我也要玩。”雨昕说：“等我们玩完了让再你玩。”艺馨在一旁边看边等待，等雨昕玩完一遍后，她赶快拿着一个棋子也加入到她们的游戏中。

分析反思：

1、大班幼儿在活动中不仅注意到自己的活动，而且还注意同伴的的活动，能自主地寻找伙伴一起活动。案例中本来在一旁单独单独操作的艺馨在活动过程中受到雨昕、子杰的影响，停止自己的操作而关注起她们下棋的活动，后来还主动要求参加到她们的活动中。

2、大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少，她们乐于交往，更喜欢与同伴一起活动，边操作边交流，喜欢喜欢合作性游戏。如在这个活动中，子杰马上接受雨昕的要求两人一起玩下棋，而艺馨要加入她们的活动，雨昕和子杰也表示同意。

措施：

1、根据以上特点，我们在区域活动中尽量提供可以让幼儿互相交流互动的环境材料，让幼儿自愿组合，自主寻找合作伙伴一起游戏。如案例中的棋类游戏、接龙卡片、拼图等。使幼儿在与同伴共同游戏中进一步强化合作意识，感受合作游戏的快乐。

2、还可鼓励幼儿探索合作游戏的多种方法。引导幼儿积极思考：操作时只有一个人怎么玩？两个人可以怎么玩？更多人游戏时怎么玩？从中拓展游戏的玩法，为幼儿合作游戏创造条件。

观察过程： 开学第二周还有部分幼儿又哭又闹，抓着爸爸妈妈不放手，老师抱了还要下来，跑出教室。每天来到幼儿园，沈郁佳逸表现的很平静，但一到午睡时，她就紧皱眉头。老师问他原因，她就嚎啕大哭，怎么也劝不好，搞得老师和保育员手足无措，只能带他到教室外散步。和家长也反映过，可是家长的态度是，可能就是孩子的想法：她不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想

也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到沈郁佳逸小朋友的身边，对她说：“乖宝宝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”她兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”可是过了二十分钟左右，她对我说：“老师，如果能摸摸我的背，我就会睡着了。”于是我就轻轻抚摸她的背嘴里念着催眠童谣，不一会她就安然入睡了。

情况分析和反思

充足的睡眠有利于孩子的健康发展，然而，午睡对沈郁佳逸宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫她入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现沈郁佳逸存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理。适当满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着，抚摸它他们的头让爱哭的幼儿慢慢入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。用爱抚慰幼儿消除新入园幼儿的恐惧心理。