《题西林壁》教学设计
城区二小学校 何成华
教学目标：
1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。 教学重点：
正确理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：
联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 教学课时：
1课时
教学过程：
一、激发情趣，导入新课
1、集体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
2、 今天我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》（板书）。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
二、了解诗人，理解题意。
1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍一下。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是 —1—
“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。
2、交流对题目《题西林壁》的认识。
题：书写。
西林：在江西庐山后。
壁：墙壁。
教师简介题壁诗形成的原因。
三、 精读古诗，理解诗意。
1、教师泛读。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
3、指名读诗，正音。
4、集体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导：
（1） 在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，并用简笔画的形式画一画。
横：连绵起伏、层恋叠嶂
侧：高耸入云、高峻挺拔
远：群山环绕、重峦叠嶂
近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云雾缭绕
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低：高耸入云
（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？雄伟壮观，千姿百态（板书）
（3）引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引导学生有感情地朗读前两句。
（5）教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。
（6）引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
四、吟诵古诗，品悟诗境。
1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。
3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角 —3—
度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。
五、总结
《题西林壁》这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
六、作业
1、背诵、默写《题西林壁》
2、 结合生活实际，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
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《题西林壁》教学反思
《题西林壁》这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。
一、创设情境，激发兴趣
一上课，我先出示庐山的图片，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。
二、自由吟诵，走进文本
教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。
三、自主理解，体验情感
学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，（要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。具体的方法有三：1、借助注释2、查阅字 —5—
典、词典3、联系整首诗）然后让学生在小组内交流，最后教师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。
四、联系实际，突破难点
这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。因为我们的教室在三楼，课堂上我让学生走出教室，观察整个学校，学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。
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第二篇：题西林壁教案
《题西林壁》
1、引入新课
我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）
2、齐读课题
题目什么意思，结合课文注释理解（题西林壁：书写在西林寺的墙壁上）
你对苏轼有哪些了解？（北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士）
3、这首诗就是宋代大诗人苏轼路过庐山写下的一首诗，请大家自由读一读。
（生读，师指名读一齐读）
师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，只缘/沈在/此山中。
师：多好的一首诗啊，谁能把它背下来?
（生自由朗读背诵，师指名背）
师：真厉害，不用一两分钟就背下来了，今后我们学习古诗也要先背下来再说，以后自然会有用的，古诗背下来了，接下来我们干什么?（理解古诗的意思）
4、自学古诗
俗话说书读百遍，其义自见，请同学们用自己喜欢的方法自学古诗，或者借助注释理解。 小组讨论，你们从这首诗中读懂了什么。
谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
理解古诗
师：现在我们来讨论一个问题(课件出示)，作者都站在哪几个地方看庐山?
（作者横看庐山）
师：(歪头)你能告诉我们横着怎么看吗?
（指导学生横着看就是正面看，是连绵不断的山岭）
（作者还站在侧面看，是山峰从远处、近处、高处、底处看）
师：说在这些地方看到的景色一样吗?从哪个字看出来。
（从“各”字看出都不一样）
师：谁能读出不一样的感觉来。（指名读）
师：刚才我们讲的横、侧、远近高低总的来说是按什么顺序看。
生：方位顺序(师教书：方位)
师：还可按哪些不同的顺序去看庐山。
（例如早上、中午、晚上，春夏秋冬）
师：对，时间和季节不同，景色也不同。还有天气不同，晴天、阴天、雨天时看到的景色也不同。 (课件出示各个角度、各个季节不同时间的图片)
师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是??
（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）
师：我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。
师：谁能用“之所以??是因为??”说说这两句诗的意思。
（我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中）
师：谁能反过来说一说。
（学生练说，指名）（因为我人在这座山中，所以认不请庐山的真面目）
师：读到这里大家产生了什么疑问?
（为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢）
师：谁能帮助他解决这个问题?生活中有这样的情况吗? (画杨桃)
5、吟诗
师：现在同学们对这首诗有了自己的理解，让我们想想古人吟诗的样子，自己吟诵这首诗。 生吟诗，指名吟诵。
6、感悟写法
作者是怎样写千姿百态的庐山风景？ 学生汇报，教师点拨。
作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
7、总结课文，拓展延伸
学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）
8、升华主题
今天，老师很高兴与大家一齐看庐山、看人生，其实这是一门很深学问，值得我们一辈子去研究，最后，让我们和诗人一起站大庐山之巅，看着眼这变幻莫测的景象，抒发自己的感情。（学生配乐齐诵。）