改进教学设计，提高初中英语写作教学的有效性
崇仁县许坊中学 邹幼良
新课标对初中学生的英语写作有明确要求：运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的汉字说明，并能表达自己的观点。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。因此，英语教师在平时的教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。现结合自己的教学实践，我认为应该从以下几方面来改进教学设计：
一、要强化语言输入，为写作打下扎实的基础。
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以我从以下三方面入手：
（1）背诵范文，积累素材。
课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，在诵读过程中学生能感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。但在学生中除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的机会就不多了，很难做到学以致用。所以我认为，如果没有很好的英语学习环境和氛围，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。
（2）用好听力，精选素材。
新教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。我采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
(3) 扩充阅读，以读促写。
阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。
二、要对写作训练进行有效指导。
1、注重“词-词组-句子”的关联教学，培养学生正确运用句子的能力。
任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。我在教学中有意进行了这方面的尝试。如在讲解人教版新目标初中英语九年级Unit9 When was it invented?中Section B 3a中的bush一词时，叫学生查字典后，问学生bush的词义，学生回答“灌木丛”；接着问学生如果将首字母大写是什么意思，我问美国的前任总统是谁，有学生回答“George Bush”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。我给学生进行了come一次构成的词组归纳。如：
come from出身于，产于，来自
come back回来
come on（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快
come in进来；到来；存在上市；上台
come across碰到
come along跟去；赶快；进行
come down下降；病倒；传下来
come first在前面，名列第一
come for来拿，来取，来找
come forward涌现
come out 出来，出版；有…结果；开花；洗掉，褪色；罢工
come up走近，走上前来；出现
词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。
He comes from Shanghai.他来自上海。
This word comes from Latin.这个字来自拉丁文。
The largest and most delicious apples come from Shandong.最大最好吃的苹果产于山东。
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。
汉语中我们说，“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。
He has come.他来了。（强调过去的动作对现在的影响）
He came.他来过。（动作发生在过去）
He will come．他要来。（动作尚未发生）
英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：
用于一般现在时态的时间状语：every day/week/month/year/summer… often always usually sometimes…
用于一般过去时态的时间状语：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…
用于一般将来时的时间状语：tomorrow，the day after tomorrow， next week /month /year /summer…
其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：
work—worked—worked—working—works
study—studied—studied—studying—studies
go—went—gone—going—goes
cut—cut—cut—cutting—cuts
学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。
2、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如：
(1)、英语中的名词：
a.可数名词：包括单数名词、复数名词、规则名词复数的变化和不规则名词复数的变化
b.不可数名词。water,work ,furniture,advice
c.名词单复数相同。sheep,deer,fish,swine,salmon
d.既能可数又不可数的名词。hair,wood,paper,sand,rain
(2)、英语中的代词：
a.人称代词—主格人称代词we, you, they, he, she和宾格人称代词me, your, him, her, us, them
b.物主代词—名词性物主代词mine, yours, hers, his和形容词性物主代词my, your, his, our
c.反身代词myself, yourself, himself, ourselves
d.不定代词the other, another, one everyone
e.指示代词this, that, those, these
f.关系代词that, which ,who, whose, whom
（3）学生常常忽视的问题：
a.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如:
I don’t know the answer (of) this question.（to）
I have a ticket (of) tomorrow. (for)
b、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：
( )Earth travels round ( ) sun. (The /the)
Today I visited the Smiths—my first visit to（a）American family. （an）
c、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如：
Help yourself, boys! (yourselves)
Either the girl or the boy (have) cleaned the classroom.(has)
这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
三、要让学生掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式。
习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项：
1、标题。这一项主要是注明谁的日记。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公开，这一标题可省去。
2、日期和星期。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）1996年9月17日，星期二September 17,Tuesday,年可以省去。
3、天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy ,fine later雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。
4、正文。内容可以抒情，可以议论。
5、时态。多用过去时。
知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。
四、要运用适当的训练方法。
1、消除学生对英语写作的恐惧感。
很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。
2、训练方法的有效性，生动性。
要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。
3、多鼓励，多表扬。
学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。
五、要做好写作方法指导。
1、认真审题立意，定文章之灵魂对命题作文必须认真审题，对自由作文必须立好意。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。以 “My favorite teacher”为例,文章的主题是关于记叙我最喜欢的一位老师,因而就不能泛泛谈论老师这一职业或自己的几位老师。
2、草拟提纲，打造文章之骨架审好题，立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好3件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。如命题作文中有提示句，还要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。仍以“My favorite teacher”为例，提纲可以这样写：1）Who is my favorite teacher ? 2) My reasons . 3) What can I learn from the teacher?
3、写出段落主题句，理文章之脉络一篇短文的段落一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是作者思维的起点，切题的准绳，阐述的对象。看到段落主题句，读者大致了解段落要阐述的内容。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力。
4、参照提纲，紧扣主题句，完成各段落，使文章有血有肉。
有了段落主题句后，还需要顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，从而完成各个段落。引导段要能引起读者的注意和兴趣，为主题段铺路架桥。主题段应围绕文章和该段的主题来展开。①确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性。只有这样，才能保证所写段落不偏题，不跑题。②要综合考虑各个段落的内容安排，避免段落内容的交叉。③用好连接词，注意段落间、句子间的连贯性。要做到所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，就需要在句与句之间，段与段之间架起一座座桥梁，而连接词起的正是桥梁作用。
第二篇：如何改进教学设计提高课堂的有效性
如何改进教学设计提高课堂的有效性
教师的教学设计是为学生的学习服务的，教学的设计是否合理直接影响到学生的学习成效。教学工作中，有时候觉得自己已经认真备课了，也很用心上课了，可是学生学得并不怎么样。这是因为教师的教学设计只是为自己教而准备，而没有很好的为学生的学习而设计。下面是我个人的几点看法：
一、教学设计必须要贴近学生实际。
1、从学生的生活环境出发，创造性的使用教材。农村小学的学生和城市的学生的生活环境有很大不同，新教材编排的主题图：“银行储蓄、超市购物”等情景很多学生都没有体会。如：我在上人教版三年级上册乘法口算这个内容时，我不采用课本提供的游乐场项目，而让学生说说博白公园有哪些游乐项目，如果你们小组一起玩，该要多少钱呢?让学生说说。然后根据学生提供的数据：“博白公园有鬼屋，每人每次要10元”，让学生小组合作提出数学问题来完成乘法口算的学习。我从学生熟悉的环境出发，另外创设情境，引发学生兴趣，又可以训练学生的思维。如果我采用课本提供的问题，有部分学生就打开课本看着照搬问题、答案，不是真正学会。
2、教学内容的设计要从学生现有的知识基础出发，恰当地调整教学内容安排。教材安排的内容学生比较容易掌握，可以从略。有些内容学生很难掌握教师就应该把授课过程拉长，突破难点。有些内容学生学不会的，可以不教。
3、从小学生的心理特点出发，教学设计要注重教学情境的创设。一节课好课，教学情境起关键性的作用。教师通过故事、游戏等有趣活动引入课堂，让课堂一开始就吸引了学生的注意力，引发学生的兴趣，对后面的学习充满了好奇。在课堂活动中就会主动参与，积极思考。
二、教学设计要关注知识的形成过程。
1、在教学设计中，要设计生动有趣的教学操作实践活动，激发学生的好奇心，让知识在学生动手操作、探索中自动生成。而不是老师在一个劲的讲解。
2、在教学设计中，注重激发学生的问题意识。让学生在自主学习中产生问题，激发好奇心，产生学习的动力，然后通过动手操作、在自主探究中解决问题。
3、给学生多一些空间，多一些时间。在教学过程中，老师尽量少讲，让学生多思考、多发言、多动手，让学生自己去学习知识，而不是被动接受知识。
三、创造性的使用别人的教学设计，促进有效课堂。
有时候借鉴别人好的教学设计可以提高课堂效率，但又不是照本宣科。根据本班学生实际，集别人所长，设计出适合自己的教学设计，有利于提高自身教学水平，促进有效课堂。
四、课后反思，有利于改进课堂设计，促进有效课堂的形成。 经验在于积累，总结有利于提高。教师在下课后及时做好课后反思，总结本节课的成功之处和不足的地方，反思自己的教学设计的优缺点，在下一节课中及时纠正错误。这是提高教学效率，促进有效课堂的方法，也是提高自身教学水平的有效途径。
一、中下起步,低高齐进
为了让不同层次的同学都有收获,我常常在课堂教学设计中,从中下生起步教学,在教学过程中,我充分的利用高才生担当小老师的身份给低才生辅导,在辅导过程中,高才生带着成就感,低才生带着平等的心理去学习,这样接受效果也会好些,同时,高才生在辅导的过程中基础就无形的得到了巩固,这样的设计,让低高生齐步进.
二 、充分利用数学工具,激发学生的学习兴趣
要想提高教学效率,在课堂设计中,不防充分的利用数学工具,比如在教学"图形的变换"时候,我设计时,就采用了方格纸,让孩子们在方格纸上把基本进行了平移旋转,经历了图形的整个变换过程,学生就学得牢,同时在操作过程中激发了学习的兴趣,无形就给提高教学质量做了铺垫了.
三、注重知识形成过程
我认为,要想提高教学有效性,让孩子们经历知识的形成过程远比给孩子们一个结论更要好.当孩子们通过自由组合学习,经历知识的形成过程,会记得更牢,比如我在交"三角形,梯形的面积"时候,我都是放手给学生,让他们经历公式的推导过程,这样一来,他们都是在理解的基础上记得公式,运用公式的.
四、层次作业,一帮一学习
学生都有一定的差异,为了提高教学的有效性,我常常是分层次作业,把班级分成ABCD组不等,A组的同学在完成了自己的前提下,辅导D组的同学的过程中,又巩固基础知识,而BC组的同学,在完成了自己的同时,彼此交换题目做,彼此的检查纠正,在做中学，在检查纠正中巩固.
五、及时反思,不断改正
要想提高教学有效率性,反思是很关键的一个环节.一节课下来,要及时反思自己的教和学生的学,并及时的整理反思,及时的改正,不可马虎更不可等待,有效的反思会给自己带来更大的进步.
总之,要想提高教学有效性,必须在教学中改进,不断的学习提高自己的教学水平.