实施开放的语文教学，训练学生的发散思维

——《有的人》教学反思

义马市二中 付金强

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果就显得尤为重要。“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞 ” ，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。

新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。经过多年的大胆尝试和摸索，我总结出开放式教学的三个基本环节，即：课前开放──观察、搜集；课中开放──互动、交流；课后开放──活动、创新。

一、课前开放──观察、搜集

《有的人》这篇课文是19xx年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。课前我引导学生通过各种方式广泛地搜集资料，搜集有关鲁迅和臧克家的作品及相关知识，记忆与鲁迅有关的名言名句。随着信息技术的发展，通过网络能更快捷、更有效地查阅到与课文相关的资料，因此，我还引导学生学习运用搜索引擎上网搜集所要查找的资料，学生自主地查阅到的信息更有价值，能使他们从小养成搜集语文资料、自主研究性学习的习惯，这种习惯会使他们终生受益。

二、课中开放──互动、交流

教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。同时，教师设计必要的思考题引导学生深入刨析诗歌内涵，学生真正做到了自主学习、互动探究，加深了对诗歌的理解。

三、课后开放──活动、创新

及时引导学生把课内学到的知识运用于语文实践活动中，是本节课的重要一项活动。在学生对诗歌内容有了一定的理解基础上，我及时设计探讨反思问题：做为二十一世纪的中学生，我们应该怎样做？同时，还设计拓展阅读练习，课后写作练习，进一步激发学生思维。同学们思维敏捷，发言积极，非常踊跃，取得了很好的效果。开放的教学与创新活动把课堂与生活连接在一起，打破了课堂校园的围墙，给学生提供了良好的自主发展空间。

教学上的这一大胆尝试使我和学生受益匪浅，但我同时也体会到要拓展语文学习空间，进行开放式教学还必须注意以下几点：

１、要在坚持注重教学内容的整合的基础上，紧紧围绕单元主题来进行开放式教学。

２、要拓展语文学习空间，必须引导学生学会多渠道搜集资料。

３、要引导学生养成在生活中留心观察，主动积累语言、运用语言的习惯。 ４、开放式教学要注意学科间沟通，帮助学生获得综合性的知识和能力。 ５、要注意基础与拓展的关系。在进行拓展之前，要完成好基础知识的学习。 《新课程》前言中有这样一句话：课堂教学不仅仅是“ 诉说 ”，讲述一个昨天的故事，也是“ 发现 ”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“ 唤醒 ”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能 。让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花！也让我们的语文课堂更精彩。

第二篇：《我的幸运一天》教学反思

《我的幸运一天》教学反思

《我的幸运一天》教学反思

当我自己初次阅读绘本《我的幸运一天》时，就被其深深地吸引。在这本绘本里，我们看不到一点人为的刻意，看不到一点教条的灌输，有的只是娓娓道来犹如清泉的有关情感认知以及生命哲理的洗礼，有的只是对语言和社会、健康等领域内容的整合。它最大的目的就是让孩子快乐、感动、思考??这是个趣味性比较强的作品，故事情节发展跌宕起伏，极易激发并吸引幼儿的阅读兴趣；而且这也是一个极具教育意义的作品。

我们全园教师在磨课时，基于以上所说，认为它更适合大班幼儿的集体阅读，还对绘本原始内容作了一些处理，如内容的概括与提炼、语言的精简与加工、画面的整合与处理，以求最大限度地体现绘本的教学价值。为了帮助幼儿更好的理解故事，提高学习兴趣，我们在把绘本彩页做成PPT后，还加入了一些简单的小动画、适宜的配乐，更大限度地发挥绘本的审美与教育价值。

在本次绘本教学活动中，我设计了几个精炼的提问：今天会是谁的幸运一天呢？一开始是谁的幸运一天？小猪想了哪几个办法摆脱狐狸的？最后是谁的幸运一天？你喜欢狐狸还是小猪？为什么？??引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

整个活动并非是单纯的绘本故事欣赏，我还在绘本的的三个主干画面加入了集体表演地环节，引导幼儿的适宜的配乐中表演狐狸的动作，，这不仅让整个活动动静交替，有效推动活动氛围，更加深了幼儿加对故事内容的了解，在动作表演地的同时感受到故事情节小猪的机智与狐狸的狡猾。

当然本次教学活动也有不足的地方，比如在最后我提问“你喜欢狐狸还是小猪？”是有一个孩子说他喜欢狐狸，还说出了理由“狐狸很勤劳。”当时我只是简单回应“看来你是一位勤劳的孩子”，没有正面积极回应。活动结束后我想了想，孩子们对绘本的理解是有很多方面的、很多角度的，我们成人不应刻意把我们的理解强加给幼儿，让他们刻意接受成人的想法，只要他的想法、理解是积极正面的我们就应该予以支持与鼓励。在故事中我们成人只看到了小猪的聪明和狐狸的呆笨，而孩子们却看到了狐狸的善良与勤劳。有时候我们应蹲下来和孩子一起阅读，感受孩子们所感受到的，我们才能更好地组织好各项教育教学活动。