《有的人》 教学反思
——彭忠德
自半个月前决定参与语文组的教学比武以来,便开始了断断续续的课件和教案准备工作,希望能够有所改进和提升;与此同时,我的准备还取得了语文组其余前辈的帮助和指正。在上周的试讲中，刘耀平老师、刘立平校长、杨珍娥主任、闵艳老师等前辈依据我上课过程中所暴露的问题，对我进行了一一指正，提出了非常宝贵的意见，对我教案的完善和改进起了不可磨灭的重大作用。
正是各前辈的指正和帮助，才使我今天的教学比武取得较好的结果，至少个别老师说我取得了成功，较之前的教学已有了很大的进步和提高，在我个人教学中取得了最好的成绩，达到了最佳效果。虽其间褒扬有些过，但我明白更多的是勉励和激励，指出我的进步。
经过不断改进和完善，基本确定教案和课件，并请刘立平校长和闵艳老师代为评改，指出稍需修改之处。同时应闵艳老师的建议，根据教学思路和设想，重新制定了一份较为完备的教案，再请代为修改。如此反复，只为能够更好表现自己，更为自己在修改中提升。很感谢所有老师的帮助和指正。
今天，为我校教学比武及教学开放日活动，诚邀家长参与并进行指正。第三节课，我在七年级87班教授臧克家的《有的人》。
在这堂课中，整体感觉较好，学生参与度较强，很多问题抛出后能够较好解决，因此诗歌内容较为简单。当然，学生的这种参与度并非空前之好，因仍有许多学生没有参与，甚至个别学生在朗读中还有捣蛋行为。因这篇课文在小学时已经粗略学习过，故很多问题在学生内心都有所倾向，知道回答的要点之所在。
现在结合前辈们和评委们的评价，结合自身上课印象，进行本课的自我分析好反思。
首先，有所改进的是导入环节。不再像上次试教那般追求面面俱到而显得过于啰嗦和累赘，不致严重占用后边重头戏的时间，为后边较为合理的分析保证了富余的时间。在此次教学中，果断删除有关作者的相关介绍，也没有进行鲁迅文学常识的复习，而是直接由毛泽东评价切入，并与我的导入语相互照应，以一个幻灯片来展示。既让学生有实物可感，避免空洞，又较为简洁干练，避免拖泥带水。
其次，朗读部分把握得依旧不是很到位。尽管前辈们一再告诫我，朗读时一定要做到有所针对性，让学生带着问题来朗读，让学生在朗读中感悟和思考，在朗读中促成问题的解决，在朗读中加强对课文的理解和把握。积极采纳前辈友善建议，重新设计朗读中的问题，加入朗读的目的性，避免学生不知为何而朗读，避免这种热闹假象的出现，避免通过朗读来作秀，避免一些不具实质价值的花花套路。因此，试讲后我设计了两个问题：诗中的两类人的人物形象如何、作者对两类人的情感有什么区别。
在课前的一瞬间里，一种灵感在心底油然而生，可以通过小范围局部朗读来攻克所需解决的问题，并结合课文和所设计的问题进行了一一对应。但在实际教学中，这种关系没有较好处理，没有很好处理朗读与解题的关系。让人感觉不到朗读的目的之所在，似乎一些朗读纯属浪费和多余。从这里应该十分明确的是，在以后的朗读中应当注意朗读的目的，带着问题进行朗读。
再次，学生展示环节中所暴露的问题。今天的教学与之前有所不一致，进行了学生的讨论与展示。尽管现在有充分的时间来预习课文，但很多问题在晚自习依靠个人之力很难进行，还得结合集体力量共同思考探讨。但在展示中，很多同学没有自己的答案，而是纯粹借助别人的资料进行板书。同时，展示和板书中，很多学生或说所在组没有结合文本进行具体思考和归纳，而只是一般性的总结。这个问题在人物形象的展示上所表现最为严重。很多同学都清楚本文所书写的两类人，同时也知道这两类对相对应的人，明白其中之一为反动派，另一类则是以鲁迅为代表的革命者。正是基于这种思考和基础，对人物形象的归纳和概括，这是出现了两种极端：好人极好，无一缺陷；坏人极坏，体无完肤。
这说明学生基本理解了诗歌，懂得诗歌中的情感，但对事物过于绝对化，个人褒贬更是极端化。出现这种状况的原因，主要是学生没有深入文本进行诗歌内容的把握，没有结合课文理解，而是再现头脑中所有的褒贬词语，并一以贯之，不论诗歌内容。在今后的教学中，一定要向学生渗透文本意识，让学生紧紧围绕文本进行内容的解析。由课文内容进行分析、感悟和思考。遵循学生为主体、文本为依据，充分挖掘个人资质。
在展示环节中，很多组员过于依靠本组成绩较好的人员，过于依赖别人的答案，而没有自己的思考、思维和见解，甚至在展示环节也只是别人思维的代言者，将别人的答案板书一番，而不是个人思考。在展示中，很多同学纯粹依赖别人的答案，甚至有些同学完
全抢走别人的答案，而不是展示本人在讨论中的所学与所思。这种现象，严重阻碍了学生自身的发展，不利于学生能力的长远提升。
此外，时间把握很不准确。这种时间把握不仅包括各环节的时间分配，很难让学生明白本堂课的学习重点，更在于时常很难完成规定时间内相关学习任务，时常在下课时拖延时间，或是下课铃声响起还有几个教学任务尚未完成，需要下节课继续开展。
今天的课堂上，同样出现了这个问题，下课时仍有一个问题没有完成，而只能在下课铃声响起后草草结束教学以了结这堂课。所以最后一个问题（对两类人的不同情感）显得十分仓促，没有深入探讨和思索，所幸之前的分析较为充分，或说本诗歌内容较为浅显，学生能够自我把握其中情感，懂得诗人所欲表达的情感。
在今后的教学中，我想我紧要任务不仅是教书，更是学习，向更多的前辈请教，汲取各前辈之所长，同时请前辈们不定时指正我所存在的问题。再结合前辈们的指正和宝贵建议，在实际教学中不断改进自己、提升自己，汲取长处，规避短处，追求进步。
同事们、前辈们说我成长了、进步了，但我发觉不了。只察觉了自己在教学中的力不从心，只察觉自己在教学中仍有无数问题需要我去规避和改进，只察觉自己的能力还亟待提升。期待完善的自我，期待在三尺讲台上处变自如、随机应对的自我，期待更大的进步。
第二篇：教学反思5.19
PEP小学英语五年级下册
Unit5 Whose dog is it? A Let’s learn 教学反思
涝坡中小 马文娟 今天我执教了《Unit5 Whose dog is it? A Let’s learn》这一课时，它主要围绕Whose dog is it？这一话题展开，通过对话与交流，学习六个名词性的物主代词mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs，学生们已经接触过形容词性物主代词
my/your/her/his/our/their,懂得形容词性的物主代词后面是要加名词的，而这六个名词性的物主代词不需要，他本身已经代替了这个名词。其次是巩固和运用三组句型：陈述句It’s my dog，The dog is mine. 特殊疑问句及回答Whose dog is it？It is mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs. 学会在真实的生活和学习的情景中运用，表达真实的意义。培养学生知识迁移的能力，能联系实际谈论并分清自己和别人的东西。这是本节课的难点。
我给本节课设计了一条主线：dog show----our show-----our talk show，通过观察zoom和zip他们的dog show，感知了解，输入语言。然后通过穿插我们自己的our show，模仿运用，内化语言。课的开始，我采用情景教学法导入新课，接着通过学习Chen Jie 和Mike谈论他们的book show，我们也来谈论我们的show，这样巩固交流，输出语言。继而实现从学到用。
这节课还有许多地方需要完善，值得注意的地方是our show的操作过程不够熟练，设计有待提高。完成表格的环节应作为操练，将拓展环节设计为“献爱心”活动会更好，教师先示范捐赠物品：This is my dog, it’s mine. Now , It’s hers.并做出给她的动作。鼓励学生在小组内运用今天学过的物主代词，句型组织语言。使学生在师生、生生之间的交流中进行真实的运用，让学生在做中学，用中学。