《海陆变迁》教学反思

大明中学 付百泉

一、 教材分析：

本节课包括“沧海桑田”、“从世界地图上得到的启示”、“板块运动”三个大标题。首先通过一些例证让学生知道海陆处在在不断地变迁之中，然后通过介绍两个学说：《大陆漂移说》和《板块运动说》的主要观点，进而引导学生探究海陆变迁的动力来源。旨在让学生了解海陆变迁的一些基本理论和基础知识，并培养学生的科学探究精神。其中板块运动是本节的教学重点和难点。

二、 教学反思

教学时，我首先利用《沧海桑田》的故事引人课题，引起学生的学习兴趣，再展示四幅海陆变迁例证图片，让学生感受到海陆变迁的存在，接着在世界地图上让学生观察非洲西海岸和南美洲东海岸的轮廓特点，并进行移动合拼，猜想两块大陆以前是否曾经合并过，从而引人了“大陆漂移学说”的主要观点，并让学生通过阅读来了解这个学说的发现和求证过程，体会科学道路的艰难险阻，进而激发学生的科学探究精神。最后详细讲解了“板块运动”的主要观点，利用“煮饭、烧水”的生活实例引导学生理解地壳的稳定与活跃地带，进而引入 “世界两大火山、地震带”和“两大山系”的分布。我还让学生利用两本课本模拟板块的“挤压隆起”和“张烈陷落”运动来理解这两种运动所造成的地形后果。激起了学生积极地参与教学课堂活动热情，收到了很好的学习效果。

回想起这节课，我认为我已达到了本的基本教学目标，特别是能够利用故事引人课题，引起学生的学习兴趣，利用观察与动手进行“非洲”与“南美洲”的拼合、突出显示了两大地震带和两大山系的分布，利用“煮饭、烧水”的生活实例，讲述了板块的活跃与稳定地带，引导学生从生活中学习地理，较好地体现了地理课程的生活化。整堂课从“引人→导学→巩固”以及各个知识点之间的过渡紧密联系，环环相扣，都可以说是我上这一节课的闪光点。

需要改进的地方：努力营造活跃的课堂气氛。，以自身的情感感染学生，把竞争机制引人课堂，让学生积极参与课堂活动，成为学习的主人；设计问题时，要根据学生的学识水平，注意分层设问，努力让所有的学生知道老师问的是什么，学生才能回答出老师是课堂提问。在上这节课时，我的一些问题就是由于问得太深，出现冷场或答非所问的局面。

第二篇：海陆变迁教学反思

七年级地理上册《海陆变迁》的教学反思 宜章县梅田镇中学 黄向群

1．问题引导是本节地理课的特色。用问题作为导入，激发学生学习海陆变迁的学习兴趣，以问题为主线，层层深入，带领学生进入到大陆移假说的学习。导入时我提出的问题是“我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的运动吗？”；在进行海陆变迁讲述时，我提出的问题是“你们能不能举出海陆变迁的例子？这些例子又分别是什么原因造成的呢？”；在进行大陆漂移说讲述时，我提出的问题是“海陆是变迁的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不变得呢？但就是这件事却在20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。然而机会总是垂青于善于观察和思考的人。这次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。他是谁？你们知道他的故事吗？”；学生被我设计的问题，一点一点引入本节重点难点的学习，将抽象难懂的问题细化，并逐步完成每个步骤问题的讲述，最终到达落实重点难点的目的。

2、本堂课充分体现了“育人为本”的现代教育的价值取向。注意调动学生积极参与和观察探究的兴趣，引导学生将具体知识整合到内容体系中，强调学生参与体验、探究活动而发生的情感态度和价值观的变化，致力于培养学生学习方法的多样性，使学生的个性日益鲜明。反过来，如果教师一直局限于讲授的教学，知识的传递、灌输可能会更加快速，学生得到的结论更符合我们成人的观点，但是他们的创新能力、参与意识就要大打折扣、参与面也不会很广，个性也难以得到发挥，这样学生的兴奋点就难以得到点拨。

3、地理学科的教学发展不仅仅是对某一课做出特殊的设计和改进，而是要从整个教学过程入手，贯穿始终，让学生一直处于对地理的喜爱和探究当中，让地理知识的学习成为学生的兴趣爱好。本节课我没有刻意的去让学生如何学习掌握某些地理知识，而是要学生从观察身边的地理事情和现象开始，一点一滴的积累，不仅可以拓展知识，还可让书本的知识更加具体化，达到学以致用的目的。

2013-10-31