热力环流教学反思
1、 课时的安排：1课时。
2、 这节课的学习目标比较合理，紧扣知识点围绕知识点来展开。
3、 这节课的理论性强，内容较抽象，另外学生必备的空间建构能力还较弱，所以授课时我用视频和必要的多媒体动画演示解决这两个问题，变抽象为直观，变二维为三维。利用这两个手段不仅降低了知识的难度，更是极大的调动了学生的热情和探究欲望。设置一系列探究问题，利用小组合作讨论的方法，多数同学完整的绘制出热力环流示意图，少数同学在我指导下也完成了任务，只有个别同学在讲解完后才完成示意图绘制，从而顺利完成教学重点。
在运用原理分析实际问题时，联系学生身边的地理问题，引导其分析最熟悉的城市风，调动学生学习的主动性，激发学生探究问题的精神，使学生学习到对终身发展有用的地理。同时提前下发学案让同学们提前收集有关热力环流知识的信息，培养学生在信息时代的信息收集能力。总之，通过三个案例的反复分析，不仅使知识顺利迁移拓展，而且最终突破了本节课难点。
4、 在教学中，设计问题时注重问题的难易结合，由浅入深，符合教学规律和认识方法。并且在教学过程中，注意及时进行每个环节的小结与练习，强调重点内容，争取使学生当堂记忆消化。
5、 我认为本节课的成功之处为：利用三个案例增强了学生理论分析实际的能力，使学生关注身边的地理，解释身边的地理。
6、 本节课的不足之处在于课堂有些沉闷，师生间的配合显得有些生硬，备学生备的不到位，对学生的期待较高。
第二篇：2.3热力环流 公开课导学案
桂阳三中 高一地理：热力环流导学案 2012/11/21
2.3 大气环境——热力环流
班级： 组名： 姓名：
【学习目标】
1，理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理。
2，通过读绘热力环流图，培养读图、绘图能力；能运用热力环流的基本原理解释生活中的大气现象如城市风、海陆风等。
3，亲身经历知识的形成过程，在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机。
【自主学习】
1，气压是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层上界所承受的空
气柱的总重量，单位：百帕（hPa）。右图中甲乙丙丁四地，乙地
和丁地海拔相等，乙的气压_____丁的气压（“<”、 “>”、“=”）；
气压最大的为_____，最小的为_____；因此，气压的垂直分布规
律为：海拔越高，气压越_____。
2，运用气压的概念和分布规律，在图中标出与丙地气压值相等的
A地。3，读教材P47：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区
________不同，即地表冷热不均，并导致_________________方向上各地间的________差异，引起________运动。
【合作探究】
探究一：运用热力环流原理，与组员合作、探究下列问题。
（1）假如你是某市规划局工作人员，你是否同意一厂长在甲处（见下左图）办水泥厂。 ? 结论：
理由：
（2）从威海度假回来的小明向同学描述居住在海边的感受：白天空气潮湿，夜晚比较干燥。你认为小明有没有撒谎？
? 结论：
理由：
我思考我收获 1 我参与我快乐
桂阳三中 高一地理：热力环流导学案 2012/11/21
探究二：据图中等压面的弯曲变化情况，完成下列问题并绘出热力环流图。
1，图中同一高度的A、B两点， A处等压面弯向________（高空/低空），为________（高压/低压）；B处等压面弯向________，为_______。
2，A为________（高压/低压），可知A处空气发生了________（上升/下沉）运动。
3，A处空气________（上升/下沉），因此可知A的近地面形成了____________（高压/低压）。 4，同一水平面出现气压差异，空气会从________流向________（高压/低压），因此空气由______处（A/B）流向______处。
【总结提升】
【自我检测】
1，关于热力环流的叙述，正确的是（ ）
A、空气上升或下沉，引起地面冷热不均 B、空气受热，使空气膨胀下沉
C、热力环流的能量来源于地球内部 D、同一水平面的气压差异形成大气的水平运动
2，大气运动最简单的形式是（ ）
A、热力环流 B、气旋 C、反气旋 D、大气环流
3，下图是“等高面与等压面关系示意图”。读图，完成下列问题。
(1)图中①～⑤点，气压最高的是________，气压最低的是________。 (2)A、B两地受热的是________地，空气________；冷却的是________地，空气________。 (3)用“→”画出图中的热力环流。 (4)若该热力环流发生于城区与郊区之间，则A、B中代表城区的是________，说明判断依据。
(5)若图中A处为海洋，B处为陆地，则该热力环流出现在________(白天或夜间)。
我思考我收获 2 我参与我快乐 高度（m300020001000百帕