《清平乐 村居》教学案例
山东省淄博市临淄区遄台小学 温爱东
课题：《清平乐 村居》
课时：一课时
教材：江苏版小学语文第九册26课。《清平乐 村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬?等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题，介绍“词”：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。 过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。） 提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
清平乐 村居
（宋·辛弃疾）
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖
教学反思:
《清平乐·村居》是苏教版小学语文第九册中的课文。作者是南宋爱国词人辛弃疾，写的是农村生活的美好情景。词分上下两阙，上阙内容是：农家老年夫妻在茅檐下亲亲热热喝酒谈天的情景。下阙内容是：三个儿子分别都在做什么。全词的意境优美：一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的青草，一对满头白发的老夫妻，刚刚饮罢了酒，亲热垢坐在一起聊天。我认为全词的词眼是：“醉”；不仅是词中的老年夫妇，作者也醉了。
《清平乐·村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。此时的作者心情忧闷，终日借酒浇愁，当看到这和睦祥和的农家生活时，金戈铁马二十多年的辛弃疾“醉”了。同学们想一想：此时的辛弃疾在想什么？再来朗读课文？同学们用略带忧伤的语气读出了对农
村生活的喜爱，对美好生活的向往。这正是辛弃疾当时的心境。
上课时，抓住“诗中有画，画中有诗”的特点进行教学。引导学生反复朗读，如情入境，从“溪”“相媚好”“醉”“无赖”等词体会作者要表达的意境。
是啊，“字词知冷暖。”此时，“相媚好”一词暖暖地感染了孩子们，也感动了在座听课的每一个人，一对白发翁媪和睦恩爱的美好图画让人羡慕，所以当教者要求学生为此幅画面取名时，学生大声说出了“陶醉图”，是啊！这美好的生活画卷又怎能不让人陶醉？
每一节课都会留下遗憾，我也如此。在教学过程中，我拓展的有点多，学生有许多智慧的语言，耐人寻味，却未能一一展示。只能凭借着记忆，对此课做了一个大致的回顾，希望能通过此课，反思自己教育教学中存在的不足，以不断鞭策自己。
第二篇：我的清平乐.村居教案
清平乐·村居
惠阳区淡水第二小学 吴姬红
教学目标：
1.引导学生学会生字词，能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学生通过品味咀嚼“醉”、“相媚好”、 “无赖”、“卧剥”等词语，深入理解词意，体会作者的思想感情。
3.引导学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，受到美的熏陶。
教学过程：
一、揭题, 质疑
1．同学们，请大家抬起头来看黑板，我们今天来学习新的课文。老师认真板书课题：
清平月 · 村居
2．谁把课题读一下？（一生读）请说说读课题的时候应该注意什么？（“乐”,读yue;中间注意停顿）让一位同学带领大家读一遍。
3.课前，同学们预习了课文并完成了“学案”，现在请一位同学把“学案”的第一题读一下：
《清平乐· 村居》是一首（词），（清平乐）是词牌名，（村居）是题目。题目的意思是（农村人家）。这首词的作者是（宋代）著名爱国词人（辛弃疾）。
（问有无不同意见，请其他同学补充，说说资料来源。齐读。） 1
4.老师点引 “词牌”（清平乐）的意思，再请一位同学介绍作者辛弃疾。
5.质疑：词人辛弃疾在这首词里写了些什么呢？你又想知道些什么呢？让同学说说自己想知道的问题。
（设计意图：老师认真板书文题，是给学生来一个书写示范；请学生读题，读准字音，了解词的文题特点，注意词牌与题目之间要读出停顿,由学生领读，让学生教学生，发挥学生间的优势引领作用；交流“学案”第一题，接着介绍作者，是借检查预习情况引导学生理解课题；让学生根据题意质疑，培养学生质疑能力和带着问题阅读思考的习惯，激发阅读兴趣，自然过渡到读文环节。）
二、读文，品析
1.请大家带着自己想知道的问题读课文，边读边想，也要注意学习生字词。
2.交流展示读文情况
谈谈通过阅读知道课文写了一些什么，还读懂了些什么？（注意联系读出相关词句，随机引导学生学会生字词，如：
①文中农村人家的居住情况和周围美景
读：茅檐低小，溪上青青草。檐，yan, 茅檐。
②老人闲聊
读：醉里吴音相美好，白发谁家翁媪派。翁，读weng,不读wen ，老翁，让学生组词领读；媪，“女”字旁，老妇人。
③三个儿子分别在做什么
2
读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头我剥莲蓬。 锄，chu,用锄头除草，如何记住？联系“锄禾日当午”中的“锄”；“剥”，读bao,表示一个动作，把外面的皮或壳去掉叫“剥”，词中是剥什么呢？这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？莲，读lian,组词：莲花、莲蓬、莲子，随机让组词的学生领读。
④让学生说说还读懂了些什么，可以是词语意思等。）
（设计意图：让学生交流展示初读所得，自由表达，畅所欲言，初步交流对课文阅读的认识及对字音、字形、词意的学习理解。教学中，说由学生说，读由学生读，意由学生解，老师只作相机点拨引导，体现学生的主体地位，创设自由、活泼、宽松、民主的交流展示氛围，为课文的深入阅读理解扫清障碍。）
3．师生同读，比评提升：
（1）导引：老师刚才注意了，同学们在读书时非常投入，许多同学的眼睛闪亮闪亮的，让我深深感受到：读书是享受！老师想与大家一起读课文行吗？
（2）师生同读，引导学生评析与老师的朗读差别在哪里？（停顿、重音、语气、情感??有效提升学生的朗读认识与水平。）
（3）女、男生分别展读上阕、下阕；
（4）师生再同读全词。
（设计意图：通过师生同读，让老师的范读与学生的朗读进行叠加，清楚的比照出“不同在哪儿”，从而让学生认识到自身朗读的不足， 3
有效的纠正诸如停顿、重音、语气甚至是顿读、唱读等偏差，真切体会到该怎样读。这样就创设了师生同读共学的氛围，老师融进了学生的学习活动中和学生进行有效的平等互动交流，较好的体现主体中主导、民主中科学的课堂教学理念。）
4．交流“学案”第三题（见所附“学案”）；用自己的话说说词的意思。
5．再读课文，细思默想，动笔墨，质疑
课文中还有什么不懂的问题，画出来或写下来。（如：“醉“，谁醉？为什么醉？“相媚好”聊些什么？“无赖”怎么理解？“剥莲蓬”情趣在哪里？当时的具体情景怎样？）
6.合作探究疑难问题
（1）读的过程中同学们的疑难在哪里？先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家共同的疑难问题。
（2）出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生谈谈解决问题的途径，如查字典、查资料、相互讨论 、联系上下文、结合文中插图等。）
(3)下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来探讨一下自己还不理解的地方，来证实一下自己的理解能力。
（4）班级交流小组合作成果，老师参与讨论，适机精讲点拨。
(5)词语都理解了，请同学们连起来说说整首词的意思。
（设计意图：通过再读课文发现问题，引导学生深入走进文本，理解 4
关键词语，感悟课文细节，表述联想的图景，品味意境情趣，培养学生的语感、想象与表达能力。生生、师生合作交流，思维碰撞，针对疑难，互动探究，从而准确把握整首词的意思，体味词的意境与词人情怀。）
7.品读欣赏， 个性表达
(1)品读悟美，增强鉴赏力（可由“醉”品悟引发）
①细看插图，注意人物的表情态度、居家的美丽风景后，再读课文。 ②课文读起来朗朗上口，为什么呢？画出“韵脚”与节奏，再读一读。 ③课文美吗？品味、表达美在哪儿？（可以读、说、画、唱、演等，作个性表达。）
(2)练习巩固，读写结合
（题目见“巩固案”。）
8.反馈矫正
（1）学生反馈、主讲巩固练习，集体互纠
（其中，学生展示交流“读写结合”一项后，老师可以出示自己的“仿词”引导学生阅读感受，激发思维与情趣，对所写的内容进行修改、补充。“仿词”如:
《清平乐 相媚好》： 茅屋虽小，周围风景好。年纪大了心未老，微醉桃红年少。 大儿锄地，中儿编织；老有所养福气，小儿可爱顽皮。 《清平乐 剥莲蓬》： 青草莲池，小儿卧剥莲子。左手握柄右手拨，嘴嚼目盯笑意。 忘了家人，不见风景；趴地沾泥满身，轻剥害怕子滚。
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（2）有感情朗读成诵
9.补充阅读，拓展认知
（1）补充阅读，谈谈感受
西江月·夜行黄沙道中 （辛弃疾 ）
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社③林边，路转溪桥忽见。
（2）补充介绍，加深感悟
辛弃疾 ，一生以恢复为志。工于词，为豪放派词人代表，风格
沉郁顿挫，悲壮激烈，人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”。阅
读感受《破阵子》 ??
（3）再次朗读《清平乐 村居》，感受词的情感、意境
（设计意图：通过品读、表达词的“美”，以读、说、画、唱、演等
形式进行自由展示，张扬个性体验；通过品味词的“韵脚”、情趣，
体会词的韵律美、意境美；通过练习巩固，认识用词生动和构思精妙；
通过拓展阅读与作品介绍，进一步感受词人情怀，增强阅读鉴赏能力。
多角度、多方面立体感知词及词人，蕴积认识与情感，成就生动、饱
满的朗读，让学生感受深刻，延益课外。）
三、总结，回味
引导学生总结本课：学会了什么，有什么感受等。
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四、作业，延伸
1．背默《清平乐 村居》。
2．阅读爱国词人辛弃疾的其他作品，准备在班级开一个阅读交流会。
（设计意图： 学生总结本课学习情况，反思所得与未知，表达读文感受，实际上是让学生进行梳理、提炼，对学习过程中学到的知识、方法进行归纳、内化。作业中让学生阅读爱国词人辛弃疾的其他作品，是为了使学生更多地学习、走近辛弃疾。开展一次课外阅读交流活动，激发学生的课外阅读兴趣,在阅读实践中有效提升学生的阅读能力。）
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