《清平乐 .村居》教案设计

     佛山市南海区丹灶镇中心小学   曾晓红

一、【教学背景】

1、面向学生：小学五年级

2、学科：语文

3、课时：一课时。

4、学生课前准备：自由读课文，读准生字词。了解本词大意。

5、教师课前准备：多媒体课件、《清平乐.村居》在线朗读、《清平乐.村居》在线歌曲。教学理念要结合我校语文申报的省级子课题——“学生走进古诗文世界有效途径的研究”；采用我镇教育局推行的“语文单元化读写合一”教学模式。教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在破解文义的设计中，抓住关键字眼“醉”，让学生在“读、思、悟、写”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古词的意思，品味古词的意蕴，感受古词的意境，体会词人的情感。

二、【教材分析】

《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人，豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。

它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情。

三、【教学方法】

主要采用阅读法、讲授法、实践法、自学—辅导法等。本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教师应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

四、【教学目标】

1、初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情景。

2、有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。

【教学重点】

1.  指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2.  喜爱宋词（能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美）。

【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。

五、【教学过程】

一）、开门见山，导入新课

1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，它就像一位好朋友陪伴着我们成长。

这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？

2、正音：乐（yuè）  齐读课题。（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间的间隔号注意停顿，再一起读一遍。我们学过的词牌名有《满江红》《虞美人》《卜算子》等。

3、课题“村居”是什么意思呢？（居住在农村的人家/农村人家的生活）；读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中，农村是什么样的画面呢？（指名说）师多媒体课件出示一组农村图片。http://image.jike.com/so

4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

二）、初读感知，诵读正音。

1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

2、听课文录音：听准字音听准节奏。然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。http://360kan.youku.com/kan/play

3、指名2-3名学生读新词。（同学们注意听了， 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪   莲蓬   卧剥

4、指导朗读：

（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（多媒体课件出示划分节奏的词）

（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看（多媒体课件出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。

三）、精读课文，品悟词意。

过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。会读以后，我们还要理解这首词讲了什么意思，以前大家有什么好方法？

1、 生汇报后（多媒体课件出示理解方法：参考注释和插图；展开想象；体会作者的感情；联系实际。）

2、 请同学们按以上学习方法思考每句话都写了什么。（多媒体课件出示课文插图与句式提示）哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着                   ，我仿佛看到（听到、想到）                   。               

3、生自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。

4、生汇报（预设）：

▲感悟人和

大儿、中儿的勤劳孝顺

（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。

（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）表达训练：如果用上多么......多么 ......这个词，你会怎么夸？

小儿调皮可爱。

（1）品“亡赖”

①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。

②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束  自由自在  天真活泼   调皮可爱） 

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。（相机板书：人）

(3)指导朗读：小儿那无拘无束 调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。

▲感悟景美

（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

（相机板书：景）

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媪”

“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。

（2）理解“吴音”

师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。

（3）理解“相媚好”

边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：情）

（二）提炼“醉”字，渐入词境。

引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读这首词，其他同学联系上下文一边听一边想。

（5）交流

（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，（相机板书：醉）我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。

 4、朗读整首词。

▲质疑解难

1、学习交流后，你还有哪些地方不理解的？提出来大家讨论。

2、把整首词的意思串起来说一次。指名汇报。

四）、简介作者，深悟词情。

过渡：是啊！这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕（相机板书！）。创作这首词的作者辛弃疾大家了解吗？

1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。http://www.dzwww.com/2006wbh/rwls/t20051213_1292385.htm

2、师：我们也被眼前的村居生活陶醉了，请你选择一个恰当的词语，来点评这是一个怎样的“村居”吧！生：温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居…

2、师：村居生活多么安宁和谐！田园风光多么清新动人！用一个字来形容，村居生活怎么样？生：美！静！和！师板书“美”。

师：是啊，村居生活美、人美、景美、情更美。我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。古时候，词是用来配乐歌唱的，请欣赏歌曲《清平乐 村居》！http://www.top100.cn/album/index-skcadgptugeauycbogy.shtml

师：同学们学得真好！

五）、展开想象，描述词境。

1、人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这种方法是值得我们运用到讲话和写作中的。请同学们拿出小练笔本，选取课文中描写的一个情景（人、景、事、情），结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到或想到什么写出来。

2、生写。

3、师生共同评价。

六）、课后小结，巩固延伸。

1、同学们谈谈本节课的收获！

2、希望同学们通过今天的学习，更加热爱祖国的传统文化。记住一句话：腹有诗书——气自华！

3、出示课后作业

1）、回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。

2）、熟练背诵这首词。

3）、想象课文所描绘的情景，写完后，修改并抄正。

七）、板书设计：

清平乐 · 村居

        ↓

         景美

                                情美   （热爱、向往、赞美）

        人美

        ↓

        醉

六、【教学反思】

也许是多年的教学经验，本课设计的时候我认为会有很好的效果，课下来之后，就发现每一个环节，基本是原来想象的，预期的目标较好完成，课堂热烈，学生们能融入诗歌的意境中去，这和我校开展语文科组申报的省级子课题——“学生走进古诗文世界有效途径的研究”各项活动分不开，和我的自已的教学积累有很大的关系。

我的许多设计还是很不错的，我能抓住某一点，某一线来规划，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课就应该水到渠成的。　比方说，我们围绕“醉”字大做文章，谁醉了，醉是高兴的醉，是伤心的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他们醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经历及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深入思考，逐层逐次地去体会这首词，体会词人的思想感情。

近来，总是在尝试着“语文单元化读写合一”教学模式，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，有些难度，但是，如果我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上出发，总能让学生们在语文的教学中，有所获益的。课堂小练笔后，抽查了好、中、差三位学生的练习点评，觉得本节课教学效果较显著！

最后建议在“精读课文，品悟词意”环节中，主线要更清晰，注意多音字的教学，欣赏歌曲《清平乐 村居》时不要打节奏，以免影响听的效果。

　

第二篇：我的清平乐.村居教案

清平乐·村居

惠阳区淡水第二小学 吴姬红

教学目标：

1.引导学生学会生字词，能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2．学生通过品味咀嚼“醉”、“相媚好”、 “无赖”、“卧剥”等词语，深入理解词意，体会作者的思想感情。

3.引导学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，受到美的熏陶。

教学过程：

一、揭题, 质疑

1．同学们，请大家抬起头来看黑板，我们今天来学习新的课文。老师认真板书课题：

清平月 · 村居

2．谁把课题读一下？（一生读）请说说读课题的时候应该注意什么？（“乐”,读yue;中间注意停顿）让一位同学带领大家读一遍。

3.课前，同学们预习了课文并完成了“学案”，现在请一位同学把“学案”的第一题读一下：

《清平乐· 村居》是一首（词），（清平乐）是词牌名，（村居）是题目。题目的意思是（农村人家）。这首词的作者是（宋代）著名爱国词人（辛弃疾）。

（问有无不同意见，请其他同学补充，说说资料来源。齐读。） 1

4.老师点引 “词牌”（清平乐）的意思，再请一位同学介绍作者辛弃疾。

5.质疑：词人辛弃疾在这首词里写了些什么呢？你又想知道些什么呢？让同学说说自己想知道的问题。

（设计意图：老师认真板书文题，是给学生来一个书写示范；请学生读题，读准字音，了解词的文题特点，注意词牌与题目之间要读出停顿,由学生领读，让学生教学生，发挥学生间的优势引领作用；交流“学案”第一题，接着介绍作者，是借检查预习情况引导学生理解课题；让学生根据题意质疑，培养学生质疑能力和带着问题阅读思考的习惯，激发阅读兴趣，自然过渡到读文环节。）

二、读文，品析

1.请大家带着自己想知道的问题读课文，边读边想，也要注意学习生字词。

2.交流展示读文情况

谈谈通过阅读知道课文写了一些什么，还读懂了些什么？（注意联系读出相关词句，随机引导学生学会生字词，如：

①文中农村人家的居住情况和周围美景

读：茅檐低小，溪上青青草。檐，yan, 茅檐。

②老人闲聊

读：醉里吴音相美好，白发谁家翁媪派。翁，读weng,不读wen ，老翁，让学生组词领读；媪，“女”字旁，老妇人。

③三个儿子分别在做什么

2

读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头我剥莲蓬。 锄，chu,用锄头除草，如何记住？联系“锄禾日当午”中的“锄”；“剥”，读bao,表示一个动作，把外面的皮或壳去掉叫“剥”，词中是剥什么呢？这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？莲，读lian,组词：莲花、莲蓬、莲子，随机让组词的学生领读。

④让学生说说还读懂了些什么，可以是词语意思等。）

（设计意图：让学生交流展示初读所得，自由表达，畅所欲言，初步交流对课文阅读的认识及对字音、字形、词意的学习理解。教学中，说由学生说，读由学生读，意由学生解，老师只作相机点拨引导，体现学生的主体地位，创设自由、活泼、宽松、民主的交流展示氛围，为课文的深入阅读理解扫清障碍。）

3．师生同读，比评提升：

（1）导引：老师刚才注意了，同学们在读书时非常投入，许多同学的眼睛闪亮闪亮的，让我深深感受到：读书是享受！老师想与大家一起读课文行吗？

（2）师生同读，引导学生评析与老师的朗读差别在哪里？（停顿、重音、语气、情感??有效提升学生的朗读认识与水平。）

（3）女、男生分别展读上阕、下阕；

（4）师生再同读全词。

（设计意图：通过师生同读，让老师的范读与学生的朗读进行叠加，清楚的比照出“不同在哪儿”，从而让学生认识到自身朗读的不足， 3

有效的纠正诸如停顿、重音、语气甚至是顿读、唱读等偏差，真切体会到该怎样读。这样就创设了师生同读共学的氛围，老师融进了学生的学习活动中和学生进行有效的平等互动交流，较好的体现主体中主导、民主中科学的课堂教学理念。）

4．交流“学案”第三题（见所附“学案”）；用自己的话说说词的意思。

5．再读课文，细思默想，动笔墨，质疑

课文中还有什么不懂的问题，画出来或写下来。（如：“醉“，谁醉？为什么醉？“相媚好”聊些什么？“无赖”怎么理解？“剥莲蓬”情趣在哪里？当时的具体情景怎样？）

6.合作探究疑难问题

（1）读的过程中同学们的疑难在哪里？先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家共同的疑难问题。

（2）出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生谈谈解决问题的途径，如查字典、查资料、相互讨论 、联系上下文、结合文中插图等。）

(3)下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来探讨一下自己还不理解的地方，来证实一下自己的理解能力。

（4）班级交流小组合作成果，老师参与讨论，适机精讲点拨。

(5)词语都理解了，请同学们连起来说说整首词的意思。

（设计意图：通过再读课文发现问题，引导学生深入走进文本，理解 4

关键词语，感悟课文细节，表述联想的图景，品味意境情趣，培养学生的语感、想象与表达能力。生生、师生合作交流，思维碰撞，针对疑难，互动探究，从而准确把握整首词的意思，体味词的意境与词人情怀。）

7.品读欣赏， 个性表达

(1)品读悟美，增强鉴赏力（可由“醉”品悟引发）

①细看插图，注意人物的表情态度、居家的美丽风景后，再读课文。 ②课文读起来朗朗上口，为什么呢？画出“韵脚”与节奏，再读一读。 ③课文美吗？品味、表达美在哪儿？（可以读、说、画、唱、演等，作个性表达。）

(2)练习巩固，读写结合

（题目见“巩固案”。）

8.反馈矫正

（1）学生反馈、主讲巩固练习，集体互纠

（其中，学生展示交流“读写结合”一项后，老师可以出示自己的“仿词”引导学生阅读感受，激发思维与情趣，对所写的内容进行修改、补充。“仿词”如:

《清平乐 相媚好》： 茅屋虽小，周围风景好。年纪大了心未老，微醉桃红年少。 大儿锄地，中儿编织；老有所养福气，小儿可爱顽皮。 《清平乐 剥莲蓬》： 青草莲池，小儿卧剥莲子。左手握柄右手拨，嘴嚼目盯笑意。 忘了家人，不见风景；趴地沾泥满身，轻剥害怕子滚。

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（2）有感情朗读成诵

9.补充阅读，拓展认知

（1）补充阅读，谈谈感受

西江月·夜行黄沙道中 （辛弃疾 ）

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社③林边，路转溪桥忽见。

（2）补充介绍，加深感悟

辛弃疾 ，一生以恢复为志。工于词，为豪放派词人代表，风格

沉郁顿挫，悲壮激烈，人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”。阅

读感受《破阵子》 ??

（3）再次朗读《清平乐 村居》，感受词的情感、意境

（设计意图：通过品读、表达词的“美”，以读、说、画、唱、演等

形式进行自由展示，张扬个性体验；通过品味词的“韵脚”、情趣，

体会词的韵律美、意境美；通过练习巩固，认识用词生动和构思精妙；

通过拓展阅读与作品介绍，进一步感受词人情怀，增强阅读鉴赏能力。

多角度、多方面立体感知词及词人，蕴积认识与情感，成就生动、饱

满的朗读，让学生感受深刻，延益课外。）

三、总结，回味

引导学生总结本课：学会了什么，有什么感受等。

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四、作业，延伸

1．背默《清平乐 村居》。

2．阅读爱国词人辛弃疾的其他作品，准备在班级开一个阅读交流会。

（设计意图： 学生总结本课学习情况，反思所得与未知，表达读文感受，实际上是让学生进行梳理、提炼，对学习过程中学到的知识、方法进行归纳、内化。作业中让学生阅读爱国词人辛弃疾的其他作品，是为了使学生更多地学习、走近辛弃疾。开展一次课外阅读交流活动，激发学生的课外阅读兴趣,在阅读实践中有效提升学生的阅读能力。）

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