《清平乐 村居》教学反思
小学语文教材的古诗词，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。
1、抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学：
古诗词的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
2、“词眼”统领，一字贯穿
本课，“醉”之一字，写活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。
初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，我并未深究，而是引导学生从“相媚好”入手，谈谈是什么让夫妻俩相媚好？一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快；感受“茅檐、小溪”的乡村美景；感受“小儿”的天真无邪。紧接着，让他们思考，此时这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解？孩子们的话匣子一下子打开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活??
3、师生对话，感悟亲情
无论多精炼的诗文，都不会少了对人物形象的刻画。本课一家五口——五位人物形象的描绘，各具形态，用墨也各不相同，其中对于“大儿”和“中儿”的描绘最简练，寥寥6字勾勒出一幅简单的静态画面。如何让画面动起来，让人物形象丰满起来？除了看图想象当时的人物动作、情态，教者更是引领着学生大胆揣摩，走进人物内心。
一问一答间，学生自然走近“大儿”“中儿”，去触摸他们的内心，揣摩他们心中的想法，于是人物形象便这样一点点生动起来，简简单单的“勤劳图”“劳作图”此时充满了浓浓亲情，变得可亲可近可感。
第二篇：《清平乐村居》教学设计与反思
