《清平乐 村居》教学设计

教学目标：

1、读准多音字“乐”、“剥”，理解“翁媪”、“相媚好”、“吴音”、“无赖”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读背诵这道词。

3、借助朗读、想象，感受词中田园生活的情景，使学生从中受到了美的熏陶。

4、初步了解词的相关知识，激发学生阅读诗词的兴趣。 教学重难点：

通过语言文字，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。

教学过程：

一、汉字展示，联想导入

1、（多媒体出示“居”的演变）请同学们猜猜：这是个什么字？（居）看到这个字，你想到了什么？

2、学生自由回答。

3、是呀，老师仿佛也看到了人们安居乐业，其乐融融的和谐生活。今天，就让我们跟随南宋词人辛弃疾走进一幅美丽的乡村生活画卷里。

（多媒体出示图、词，师板书课题、作者）

二、初读《村居》，整体感知

1、自由读词，要求读正确，读得字正腔圆。

2、指名读。（评价、相机正音）

A、乐，读yuè，“清平乐”是词牌名，曲调名称“村居”是词的题目。

B、剥，读bāo，去掉东西的外壳或皮，如剥桔子，剥花生。

C、亡赖，亡同“无”，读wú。

3、赛读，读出词的韵味。

A、押韵（ao ng）

莲蓬（读péng，古人作词讲究合仄押韵，平声拉长．

一些，仄声拉短）。

B、停顿（词分上下两阕què，也叫上片，下片）。 插音乐

（齐读） 4、古语云“书读百遍，其义自见”刚才我们读了这么

多遍，谁来说说你体会到词的哪些特点？

（出示课件，知识链接）

词是文体名称，诗歌的一种，古代的词都配乐歌唱，所以唐、五代时多称词为“曲”、“杂曲”。词体形式于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，因此又叫长短句，词的曲调名称叫词牌。本课的“清平乐”即词牌名，照这个词牌写出的词，每首46个字，分上下两阕，“忆东风”、“破阵子”、“菩萨蛮”等也是词牌名。

5、“学贵有疑”，同学们在理解词义上，还有哪些疑惑，提出来，我们互帮互学。

“吴音”：吴地的方言，江西上饶地区，春秋时代属于吴国（委婉动听，称为呈侬软语）。

“相媚好”：互相逗趣、逗乐，亲热的交谈。

“亡赖”：指撒泼不讲理或游手好闲品行不端的人，文中指顽皮、淘气。

三、品读讨论，感受画面

1、师：一首好词就像一壶好茶，越品越觉得有香气萦绕，韵味深长。都说“诗中有画，画中有诗”，同学们读读这首诗，说说你从哪句词里看到了哪些画面？给画取个名字，小组交流，也可演一演画中内容（包括动作、神态、语言内心）。

（1）茅檐图：感受清新秀丽。

（2）锄豆图：教师点拨，学生吟诵《锄禾》。

（3）织笼图：拓展形容中儿专专心致志的四字词语。

（4）剥莲图：抓“卧”体会小儿活泼顽皮，送诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷时别样红”。

（5）相媚图：联系上下文想象，补充两人对话，可谈对方，生活，三个儿子。

师小结：是呀，一对白发老夫妻一边喝酒，一边你侬我侬地亲热聊着，让老师想起了一首歌《最浪漫的事》（多媒

体播放），“执子之手，与子偕老”这不正是你我心中最浪漫的事吗？

3、同学们说的真好，但我们漏了一处重要的景，有了它，村居里的这一幅幅美好宁静的画才连成了一整幅画卷，那是什么呢？赶快去词中找找。

（1）学生回答溪水（火眼金睛、慧眼—溪上、溪东、溪头）。

（2）师播放溪水声（多媒体），问什么样的流水声？

（3）真是溪水村边绕，小溪让画有了层次感，让画面灵动起来，让我们在这潺潺的溪声中，闭上眼，来背背这首词。

四、感悟情感

1、此情此景，作者的心情是怎样的？词中哪个字最能表达作者的心情？

2、体会“醉”。

3、（多媒体出示）作者生平简介

辛弃疾（1140-1207），我国宁波代著名的爱国词人，青年时代积极参加抗金斗争，作战十分勇猛，他写的词热情洋溢，慷慨激昂，以豪放为主，富有爱国热情，晚年壮志难酬，受到议和派的排斥和打击，得不到朝廷重用，加之看到社会动荡，妻离子散，背井离乡，所以弃官隐居在江西上绕地区。

4、师小结

“心安茅屋稳，家贫菜根香”这是辛弃疾的心声。经历了征战二十多年的辛弃疾，他多么渴望天下的人都能远离战争，安居乐业呀！眼前这其乐融融，和谐美满的一家人，叫他怎能不醉呢？怎能不令他向往呢？

五、拓展

1、过渡：历史的车轮越过了千百多年，中华大地焕然一新，辛弃疾的愿望终于实现了，全国各地涌现出许多新村居典范，请看全国第一村一华西村（出示多媒体）这是张老师的故乡彩云之南玉溪第一村—大营街。（出）

2、同学们，诗词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，望同学们课后多读多背一些古诗词文。

附板书：

清平乐 村居

茅 檐 图清新秀丽

辛醉相 媚 图

弃（热爱、向往）锄 豆 图疾织 笼 图安居乐业

剥 莲 图

第二篇：清平乐村居教案[1]

清平乐 · 村居

教学目标：

1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。

教学重点：

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解词的意思，感悟不同词的意境。

教学课时

一课时

教学过程：

一、 导入课题，比较诗词。

板书村居，

问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章） （生交流）

谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄 游山西村 陆游 四时田园杂兴 孟浩然） 师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）

师：这首词的作者是南宋词人辛弃疾，字幼安，号稼轩。著有《稼轩长短句》。这首词是词人晚年遭受排斥、打击，壮志难酬，归隐上饶地区农村时的作品。

播放配乐朗诵

师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？

生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。

师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？

生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。

生2：诗只有一段，而词有上下两片呢！

生3：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。 师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？

生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。

师：词，又称“诗余”“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代，最早是一种配乐歌唱的诗，所以必须按一定的歌谱填写，这种歌谱就叫词牌。古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？ 生：自由读，随后配乐齐读。

二、初读古诗，了解大意，读准节奏。

师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读： 翁 锄 莲 低小 吴音 鸡笼 莲蓬 。

谁能把这几个字送入词中读一读！

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。 师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。

师生齐读。

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。 师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面，并要学生读相应的句子。

师：说得真好。绿水村边绕，要是用溪水把几幅画连起来，那么就完美了。让我们在这潺潺的溪水声中再来读一读这首词。

三、品词读句，领悟情感

师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”）

师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？

生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。

师：读了这句诗，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅） （引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。）

师：多美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。

生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”

师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流） 生：一对白发老夫妻喝醉了酒，在那里用方言相互逗乐取笑。

师：板书“相媚好。”“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）

说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容老两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）可见这老两口多么恩爱，多么幸福啊!

师：想象一下，他们都会说些什么？我们仿佛听到媪夸赞翁说：（老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。）

师：就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？

生：他常年在外打仗，他觉得很温暖、和谐。他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。

师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲

师：我们再来读一读。

生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？到底是谁醉了？ (翁媪),是啊，他们被美好幸福的生活陶醉了，从文中哪些地方可以看出呢？

生：大儿锄大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：是啊，有三个这么勤劳肯干，活泼可爱的儿子。他们怎能不醉？他们又如何不醉？ 师：这三个儿子当中，你最喜欢谁？说说你的理由！（引导说出小儿的调皮，天真可爱） 师：是啊，一个“卧”字形象的写出了小孩子的那种自由自在，悠然自得，天真活泼。他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。

师：这里陶醉的还有谁呢？

生：作者。

师：是呀！面对这山清水秀的田园美景，看着这其乐融融，和和美美的一家五口又如何能不醉呢？我们在读的时候是不是也会被陶醉了呢？我们眼前也仿佛看见了那美丽的景色，看见了那相互逗趣的老两口。

师：同学们，你们觉得这是一个什么样的村居呢？

生：我觉得这是一个温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居。 师：现在再请同学们带着陶醉的心情再来把这首词朗诵一遍。

四、朗读背诵

师：现在再请同学们带着陶醉的心情再来把这首词朗诵一遍，试着把它背下来。

五、板书

清平乐村居

茅檐 低小

溪上 青青草

翁媪 相媚好

大儿 锄豆 向往平静

中儿 织鸡笼 向往祥和

小儿 卧剥莲蓬