义务教育课程标准实验教科书人教版小学   语文   五 年级 第十 册

第二篇：杨氏之子教学设计及反思

《杨氏之子 》教学设计

（课前讲“罗斯福保守秘密”和“周总理妙答外国官员”的机智故事）

一、揭题释题

1、今天老师带大家去认识一位很会说话的小孩——出示课题，他是谁？

2、用自己的话说说题目的意思。

3、在这里“氏”是姓氏的意思，杨氏之子就是杨家的儿子，杨家的儿子就是杨氏之子。

4、我是陈氏之女，你呢？（提问两三个孩子）。

5、老师用自己的语言讲诉这个故事。

6、如果把刚才老师说的故事原原本本写下来就是白话文，我们现代人写的文章用白话叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外都是白话文，今天我们要学习的文章是古人写的，古人写文章用的是文言，叫文言文，像我们经常听的“有朋自远方来不亦乐乎”“三人行，必有我师焉”都是文言。刚才老师讲的故事如果用文言的形式写下来，会是什么样的呢？打开课文第10课，开始我们小学第一篇文言文的学习吧。

二、读通全文

1、指名5个同学1人读一句。

2、指名通读课文。

3、师范读。生点评。（师文言文讲究一个声断气不断，只有停顿出来了，才能读出它的韵味来。）

4、出示有节奏的课文，请带上节奏一起来读课文。

三、理解全文。

1、出示第一句话，甚：很。惠：同慧，聪明。整句的意思：梁国有一户姓杨人家的儿子，才九岁，很聪明。

2、师总结学法：先理解重点字词的意思，再联系上下文理解每一句话的意思。

3、自学剩下四句话。

四、体会聪慧与巧妙。

1、第一句和后面四句话有什么关系呢？（总起句）

2、我为什么把甚聪惠二字标红了？（全文就是围绕甚聪惠写的）

3、这个杨氏之子到底甚聪惠在哪里呢？从文中找出证据来。

4、为什么不直接说“孔雀是夫子家禽”？出示两句对比。理解“未闻”的委婉。

5、聪惠还表现在哪里？（应声答曰）

6、指名扮演杨氏子，师当孔君平。师：此是君家果。生犹豫后答“未闻孔雀是夫子家

禽”师：这是应声答曰吗？再指名扮演。

五、我也会说。

出示：梅先生说：此是君家果。杨氏子应声答曰-------------

柳先生说：此是君家果。杨氏子应声答曰-------------

马先生说：此是君家果。杨氏子应声答曰-------------

六、写一写。

听了杨氏子的回答，孔君平会说些什么，或想些什么？选择其中一个把它写下来，就写在文章的结尾处。

七、板书设计。

10、杨氏之子 聪惠 杨——杨梅 会听 孔——孔雀 会说 反应快

《杨氏之子 》教学反思

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。

学完课文后，我创设了一个练习情景，用“梅“柳“马等姓氏来替换孔，让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。

另外，让学生最后想象，听了杨氏子的回答，孔君平会说些什么，或想些什么呢？写在课文的结尾处。学生模仿课文的形式，有的写到“久闻杨氏子聪惠，今日一见，果然名不虚传，老夫甘拜下风。”

不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：

1、调动学生的积极性方面还不够。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，举手发言的人很少。

2、对学生评价语言还不够丰富，这也是学生不爱举手的原因吧。