《杨氏之子》教学实录与反思

河南省濮阳市子路小学 武凤霞

【教学内容】

课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

【教学过程】

一、谈话导入

师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？

生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。

生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有近忧。3．温故而知新。

师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。

二、一读（读正确）

师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。

师：说说哪个句子你不知道怎么读？

生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。 师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

三、二读（读明白）

师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。 师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。 师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）

生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

师：夫子在这里指谁？（生：指孔君平）

师：把孔君平称为夫子，那──夫子就是指孔君平吗？如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（生：能）

师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

师：我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。 生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

师：同学们还有没有不理解的地方么？

生：杨氏是一个人的名字么？

师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

生：选择第一种。

生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？ 师：这个问题提得好。谁能解答？

生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）

四、三读（品味语言的精妙）

师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。 师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

生：杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

五、四读（读出古文的味道）

师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）

师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

师：谁愿意配乐读给大家听？

（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

六、五读（理解中学习运用）

师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）1．这是你家的小猫。2．我班的张月十分聪明。3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）

生：这乃君家猫。

师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

师：第二句呢？

生：我班张月甚聪慧。

师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

生（齐）：吾班张月甚聪慧。

师：第三句好像要有点难度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？ 生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）

师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

【反思】

《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。可以说，这篇文章的教学对小学文言文教学，乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。据调查，目前在初、高中，学生普遍感觉文言文学习困难。我想，这除了跟文言文难度的确加大有关之外，应该也与小学初次接触文言文时教师的教法有一定关系。

所以，在教授这节课时，我以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。这种教学理念贯穿在从课前谈话到课后拓展的每一个环节中：课前谈话时我从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知”等熟悉句子的意思，在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生。在学生带着兴趣走进课文的时候，我没有把读懂当作最重要或者唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）──二读（读明白）──三读（品味语言）──四读（读出味道）──五读（学习运用）”五个环节引导学生层层深入地学习，这不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中容易出现思维疲劳，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。

在教学手段方面，我采用自主思考与教师讲解相结合的方法，尤其是教师讲解，在学习中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，学生是零起步，讲解是降低学习难度、激发学生兴趣的一个很好手段。讲解在这几处体现得尤为明显：学生不知道“孔指以示儿曰”一句话如何读正确的时候，我直接教他们读；

学生提出了“管家怎么不叫他的妈妈，而叫个小孩子出来呢”的问题时，我没有走自主体验的过场，直接讲解里面蕴含的文化渊源；“反译”环节，在学生翻译不到位时，我更是直接告诉学生：“这”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。

整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。

第二篇：武凤霞教学实录——《检阅》

时间：7月18日上午课堂观摩实录（未经执教者整理，现场海韵诗兰记录）

地点：成都市新都区升庵中学

执教者：武凤霞 （翼然） 河南省濮阳市实验小学

课题：检阅

教材：人教版课标教材小学语文三年级下

教材：

检阅

临近七月，波兰首都华沙和往年一样准备欢庆国庆节。

在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，谈论参加国庆检阅的事情。

一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。

“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？” 俱乐部里立刻鸦雀无声。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。

劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？

队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”

“太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一位拄拐的儿童队员.”一个队员大声说。

大家脸上露出笑容，情不自禁的鼓起掌来。

国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。

步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。

在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望住检阅台。

检阅台上的人和成千上万的观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。

“这个小伙子真棒！”一名观众说。

“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。

长时间的掌声淹没了观众的议论声。

课堂现场：

课前谈话：昨天看到你们显得很疲劳，而今天见到我却很高兴，更让我感动的是有个小男孩还直问我：老师，怎么一直没有看到您啊？没有忘记我这个给你们读了两遍课文的老师，非常高兴。从八点半到现在，你们心中想的是什么？实话实说。

生：饿、想玩一会、

师：我想大部分同学都想玩。

生：武老师，抓紧时间上课，早点回家。

生：愿意吗？

师：让我感受到你的兴奋。

生：（再高兴地说。）

师：出示课件《人民解放军接受检阅》，告诉我这是在干什么？

生：中国人民解放军在接受检阅。

师：什么感觉？

生：很整齐，很帅。

师：参加这些人都是千里挑一，最棒的。再看一个。

生：学生欣赏《千手观音》

师：都看了吗？让我们静静地欣赏欣赏。

生：（静静欣赏）

师：用一句话表示一下你的感受。

生：（爽、好看）（神奇）（真好看）

师：结束吗？

生：不。

师：那再看一会儿，你们不是等着放学回家吗？

生：再看一遍。

师：精彩吗？这还不是最精彩的，最精彩的就是我们的课堂。你看我们同学们精神抖擞，可爱极了！（学生马上坐直了许多，精神了许多。）

正式课堂

师：同学们我们一起来学习《检阅》。

生：（读课题。）

师：我想同学们不拖声会读得更好，再来一遍。

生：（再读。）

师：昨天已经读了两遍，我想有的同学可能已经忘记了，我们再来读一读。我希望听到每个同学的声音。

生：（自己读书。声音比较响亮）

师：都读完了，用最简练的语言讲把这个故事讲给大家听。

生：这个故事讲的是临近七月时候??邀请一位疾人??。得到大家的表扬

师：怎么表扬？

生：这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！

师：不错，但有个词我觉得用得不太准确（邀请）是吗？

生：（沉思一会）允许

师：你说得也很简练。（走到另一个学生面前）我想你说得会更明白一些。

生：国庆检阅??。

师：我发现这两句话“这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！”他们三个都没有省去，为什么？ 生：因为这两句话很重要。

师：大家觉得这两句话很重要。（板书：棒）我们就从这两句话来学习。为什么说“这个小伙子真棒？” 生：因为她双腿截肢了，但还能和正常人一样参加检阅??

师：谁能把这布莱克在检阅队伍中的表现展示给大家。

生：读。

师：出示课件，图文结合。（在队伍??检阅台）

师：看这就是布莱克，他挺着胸，抬着头，自信地走在队伍里，你想对布莱克说点什么？

生：你真棒！

生：你真勇敢！

生：你真坚强！

生：你是我们学习的榜样。

师：为什么？

生：??

师：台上一分功，台下十年功。走到这样，与他平时的训练是分不开的。透过这个镜头，你仿佛看到了什么？静静地想一想。

生：想到平时他的训练比别人时间都要长??

师：你还看到了什么？

生：我看到了他一次次摔倒??

师：他很坚强。

生：看到他洒下了晶莹的??

师：不仅我们看到了，观众也看到了，他们是怎么说的？

生：这个小伙子真棒！

师：让我们感受到你的表扬是发自内心的。

生：（数个学生反复说）

师：布莱克得到这样的称赞是当之无愧的。为什么这些队员也得到了表扬？

生：因为队员们并没有因为他是残疾人而歧视他，他们给了波莱克一个机会，让他走在队伍的前面。 师：一开始，他们有什么想法？从书中找出来？读一读??。

生：读。（师的要求：依然是原来的要求，让我听到你们美妙的声音）

（课件文字：在一所??。鼓起掌来）

师：一开始的时候关于要不要布莱克参加检阅，大家是什么态度？

生：非常难办。

师：你怎么看出来？

生：读文（??。可是谁都不愿意地一个开口。）

师：你还从哪看出来大家非常为难？

生：这是一件非常棘手的事情。

师：“棘手”什么意思？

师：我还是不明白，布莱克截肢了，已经不适合参加检阅了，所以直接告诉波莱克不就行了吗？ 生：不能告诉，因为人人都是平等，没有高低贵贱。

师：如果直接告诉他，他会产生怎么样的感觉？

生：难受，伤心。

师：大家说得不怎么坚定。我们来模拟一下，同学间交流下。

模拟交流（五个学生办去劝说的同学，其他同学做波莱克）

生：??。告诉你一件事??

师：绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。

生：??你的腿??因为检阅时??不要去??对不起??你是疾人??为了国家的利益，不太好?? 师：为了国家，不要去了??

生：??为了集体??

师：为了集体不要去了。

生：??检阅时你在家休息，你在家里休息，把自己的身体养好，为了集体的荣誉??

师：先从自己的身体，再从国家的的利益出发劝说波莱克。不仅从语言还从表情上让我们真正感受到劝说者的不好意思??

生：??

师：如果你是波莱克，听了同学们的劝说，你又有么样的感受？

生：一个残疾的人的心理很脆弱，听了同学们的话会很伤心。

生：他本来就很伤心，现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃。

生：我会很高兴，很感谢，他们没有奚落我，还这么为我着想。

师：也许会感到伤心，也许会高兴。但最好的办法就是让他参加。这个主意是谁说的？队长在哪？怎么说的？

生：读文。

师：我觉得你这个队长声音有点小，再来一遍。

生：再说。

师：我看这个同学的手举得最高，说一说。

生：说。

师：我请大家都来做队长。

生：齐读。

师：队长说完，大家是怎么说的？

生：读??

师：他的话刚说完，大家就议论纷纷??

生：我想他一定能行。

生：太好了，

师：你觉得队员们的决定怎么样？

生：答非所问

师：你说得很好，但不是我所问的问题，我再说一遍题目，还让你来说。

生：这个决定挺好的，他们在鼓励他，让他不受歧视。

生：我觉得这个决定有好有坏。

师：有好有坏，说出你的看法。

生：好的一面是鼓励波莱克，让它有自信心。不太好的一面，是波莱克万一走不好摔倒了就不好了。 师：如果你是波莱克，你会参加吗？

生：会。

师：我觉得队员们的决定是很好的，但中间少了一个步骤，是什么？

生：没有征求波莱克的意见。

师：队员们给了波莱克的机会，但没有征求他的意见，我想，他们应该告诉波莱克这个决定或邀请波莱克来参加这次讨论。为什么？

生：因为波莱克才是讨论的主人公。

师：既然应该征求波莱克的意见，那么这个地方就可以改动一下。其实还有一个地方也值得商榷，大家看看，在讨论中儿童队员们把波莱克放在什么位置了，大家有几种安排？

生：有三种选择：分别是放在队尾、放在开始、藏在中间。

师：每种决定目的是什么？

学生交流。

生：放在队尾，如果摔倒，不会影响到整个队伍；藏在中间，可以让大家看不到；放在开始，显示我们对残疾人非常尊重，没有歧视他。

师：队长把波莱克入在第一排，有什么想法？

生：鼓励他，让大家都知道??

生：让大家都关注他。

师：我不知道波莱克个子怎么样，如果他的个子很高，合适吗？

生：不合适，那样会很不舒服。

??

师：如果你是波莱克，你到底是参加还是不参加？

生：应该参加。。（4人都是这样）

生：如果是我，我不会参加。万一摔倒，我会影响集体的利益。

师：我听明白了，波莱克可以有不同的选择，既然这样，课文就可以重新改写。我相信，每一个同学都能写出属于自己的检阅。

（课下写。）

武凤霞《检阅》教学课案

时间：20xx年4月2日上午9时

地点：杭州市拱墅区大关小学三年级（3）班

［导入新课，初步感知］

师：同学们，今天我们要一起学习一篇新课文——《检阅》。（板书课题）谁来读一读？ （生读）

师：课前大家读了么？书读百遍，其义自现，我们再来读读这篇课文，一会我们来交流交流，读了这篇文章，你知道了什么？

（生读）

生：我知道了博莱克是一个双腿残肢的孩子。

师：（板书“博莱克”）我听到了，你的普通话很标准。这个孩子啊，是波兰人，读他的名字不一定严格按照普通话的音调字正腔圆的读，应该让他带点“洋味”，怎么读呢？同学们都在尝试，然后纷纷举起手来。教师请几位同学读，各不相同，但读得都很有味道。

师：刚才这位同学说“博莱克是一位身体残肢的??”

教师还没有说完，同学们纷纷举手。

生：不是“残肢”是“截肢”。

师：还知道什么？

生：知道了是同学们让博莱克参加这一次检阅的。最先拿出好主意的是队长。 生：知道了博莱克得到了大家的称赞。

师：观众是这样说的——

生：（齐声）这个小伙子真棒！

师：这句话可重要了，我把它写在黑板上。（板书）

生：不仅博莱克，所有的儿童队员都得到了大家的称赞——

生：（齐声）这些小伙子真棒！

（师板书）

生：我还知道了波兰的国庆节在七月。

生：我知道了这一次检阅很隆重。

师：从哪里看出来的？

生：（读）“国庆节到了，多么盛大的节日??主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。” 师：从环境的热烈和观众的数量方面体会到了。还有么？

生：“步兵过去了，炮兵过去了??现在轮到儿童队员了。”

（多媒体出示这两段话）

师：谁来向我们介绍介绍这次检阅？让我们感受到它的隆重和盛大。

一生读，声音很响亮。

师：采访一下，你为什么用这么洪亮的声音来读？

生：看到这么隆重的检阅我很激动，所以我这样读。

师：激动得声音宏亮！（走到另一名同学跟前）你呢？

生：我很高兴。

生：我很快乐！

生：我很骄傲！

师：好。你再来介绍介绍，让我们感受到你的骄傲。

（生读，齐读。）

［走进故事，深入感知］

师：在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的：

生：（齐声）这个小伙子真棒！

这些小伙子真棒！

师：观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐么？还有没有其他的原因？

很多学生举手。

师：（走到一名学生面前）你想说什么呢？

生：我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。

（很多同学自觉把手放下了。）

师：大家都想表达这一个意思，对么？好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？

［走进博莱克］

（一生读。多媒体出示带有画面的文字）

师：我们都来认识认识博莱克吧。

（生自由读）

师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？ 生：博莱克，你真了不起，我佩服你！

生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。

生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！

??

师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！

生齐读。

师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。

生：我看到他的头声流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。 师：你不仅看到了，而且还听到了他们在说话。好！同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——

生：（齐声）这个小伙子真棒！

师：我听到了你们发自内心的称赞！

［走进儿童队员］

师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？

（学生一时愣住了）

师：没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文2——9段）读一读，想想自己知道了什么。

生：我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。

师：从哪儿感受到大家的为难？

生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。

生：一个队员说：“这是一件棘手的事。”说明很难办。

生：我从这一段感受到的：“劝他不去？要不把它放在队尾？??怎么跟他说呢？”

师：是啊，这一段有6个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？

（生读）

师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会理解的，还用为难么？

生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。

师：能伤害么？我不信。我们来模拟一下这个情景。谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务？（随即点了三名同学）剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。

生：博莱克，你就不要参加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。

师：提醒我们是残疾人呢！

生：博莱克，不要参加了，万一你突然跌倒了，会让队伍受影响的，外国贵宾会笑话我们的。 师：怕我们给队伍、给国家丢脸。

生：博莱克，你就不要去了，等你的腿重新长出来在参加吧。

师：我的腿还能长出来么！好了，博莱克，听了他们的劝说心中有什么感受？

生：我觉得自己像一个废人，什么也干不好了。

师：失望了。

生：我好自卑！

生：我恨自己为什么截肢了！

生：伤心的很，觉得和同学们一起学习没意思了，反正我和大家不一样。

??

师：博莱克伤心了，绝望了，自卑了。这可怎么办呢？队长，队长在哪里呢？你可是儿童队的核心啊！你有好主意么？

（生不敢举手，终于有一只手怯怯的举起来。）

师：好！队长在这里，还是一位女队长呢！想说什么呢？

生：队员们，如果我们把博莱克放在队伍的第一排??还不是一般的队员！

（出示队长的话）

师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信得说一遍，注意是用“洪亮”的声音说。 （生再读。同学们踊跃尝试！队长的话音刚落，马上有一个队员接口说——）

生：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走这一名拄拐的儿童队员！ 师：你好像是在朗诵，不是说话呀！一名队员激动地说——

（生说。很激动的样子）

师：他的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说——

生：队长的主意真高！

师：也有的说——

生：不愧是队长！博莱克一定会高兴的。

师：还有的说——

生：真是一个绝妙的主意！

师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？谁来帮我解决这个疑问？

生：队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。

生：让博莱克感受到自己和普通人一个样，他们能做的事情，自己也能做！

师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。我们再来看看检阅队伍中的博莱克。 （出示：在队伍的第一排??睁大眼睛望着检阅台。）

师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？ 生：（齐声）这个小伙子真棒！

这些小伙子真棒！

［走出文本，升华认识］

师：博莱克成功了！儿童队成功了！看着他们越走越远的身影，一个问题让我感到困惑：同学们，博莱克是不是必须要参加这一次检阅？他还能不能有其他的选择？

生：不能有其他的选择，因为他是儿童队员，他必须要参加这一次检阅。

生：可以有其他的选择。

（几乎所有的学生都同意第一种意见）

师：如果我是博莱克，你们推测一下，我是选择参加这一次检阅呢？还是选择不参加？

（生几乎都选择参加检阅。）

但我告诉大家，我选择不参加这一次检阅。我也很爱我的集体，我的国家。你们能推测出来我不参加的理由么？生讨论。

生：因为你怕自己走不好，让外国人笑话。

生：因为你怕因为劳累，把右腿也截掉。（众笑）

生：你怕训练的时候太艰苦，怕自己身体受不了。

师：是啊，一个原因是为集体考虑，一个原因是从身体的实际情况出发，所以我选择了不参加。你们同意么？

（生齐口同声：不同意。只有一个同学小心翼翼地说：同意。）

师：在大家一片反对声中，我听到你的意见和大家不一样，同意我不参加这次检阅。说说你的理由吧。 生：我怕你太劳累生病了，会耽误学习，所以同意。

师：谢谢你的理解！握握手吧，感谢你！还有哪位同学理解我？

（又有两只手举了起来）

师：同学们，我有充分的理由不参加这次检阅，但你们却不同意，这不是强迫我么？（生不言） 师：你们有被强迫的时候么？什么感觉？

生：星期天，我想和同学出去玩，但妈妈一定要我写作业，我心中很生气。

生：早上我不想吃饭，但妈妈非要让我吃，我知道是为我好，但我就是很烦！

师：那我呢？我不愿意参加这次检阅，你们非要我参加，想想我会怎么想？

生：你会很生气，很难过。

生：你会觉得同学们不理解你。

师：我感谢大家给我的机会，但是，你们对我最好的关爱不是强求我做一件事情，而是—— 生：听取你的意见。

生：让你自己选择自己做什么。

师：是的，尊重我自己的选择。好了，同学们，既然博莱克可以有不同的选择，那么，《检阅》这篇文章就可以重写。我们不妨做一些假设：假如博莱克参加了检阅前的那场讨论，他会怎么做怎么说？假如博莱克选择不参加这次检阅，同学们又会怎么说怎么做？事情会如何发展呢？建议同学们根据自己的想象是这些出属于自己的《检阅》，我期待着不同版本的问世。

《盘古开天地》第二课时教学实录之二

课堂情境一：

师：这节课，我们继续学习《盘古开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！ 混沌漆黑抡起缓缓

肌肤辽阔血液滋润

创造下降猛劈逐渐

（谁愿意读）指名读，齐读。

评1：声音响亮，普通话标准。

评2：哇，连你都会读了，真是了不起。

咱们一起来读。

师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。

生2：我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。

师：你更加不错，用上了两个词语。

生3：我知道是盘古创造了美丽的宇宙。

师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样创造美丽的宇宙的？让我们继续走进这个美丽的神话故事。 在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。）

【思考与分析】

《新课标》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。

课堂情境二：

师：有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。

生读。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。

师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生)

哦！都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。

生读。

师：我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么？

生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。

师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？

生读。

师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。

生齐读。

师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。（板书：开天劈地）

师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了??引读。请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？用笔圈一圈。

生：我发现轻和重是反义词。

师：你是个善于观察的孩子，真不简单。

生：我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。

师：哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？

生：我发现缓缓和慢慢是近义词。

师：你观察得真仔细，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？

生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。

生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。

生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。

师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分开的情形吗？

生：想！

一起看天地分开的动画。

师：看了这些，你有什么感受？

生：我觉得到盘古开天地很不容易。

生：我觉得盘古很艰辛。

生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。

师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。

生读。

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。

师：你评的真好，你能来读读吗？

生读。

师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。

学生一起读。

【思考与分析】

以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。

课堂情境三：

师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？

生：不是。

师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。

生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。

师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。）

师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油！使劲、使劲、再使劲！

盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是－－－（生），一年过去了，他又是－－－（生），一百年，一千年过去了，他仍然是－－－（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是－－－（生）。用一个成语说，这就是——顶天立地。 （板书：顶天立地）

师和生一起感受盘古顶天立地的情形。

师：说说，你现在有什么感受吗？

生：我很累。我觉得盘古太累了。

师：看得出你确实很累了。

生：实在是太难顶了。

生：我觉得盘古太不容易了。

师：是啊！他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把“顶天立地”这几个字端端正正的写在英雄－盘古的边上。

【思考与分析】

让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。

阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。

在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。

课堂情境四：

师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化??（师配乐读。）

师：请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？

学生读，谁来说。

生：我仿佛听见了隆隆的雷声。

师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？

指名读。咱们一起来读。

生：我仿佛看到了花草树木。

师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看）

你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂盛的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。）

生：我仿佛看到了奔流不息的江河。

师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？

指名读，咱们一起来读。

生：我仿佛看见了辽阔的大地。

师：是啊！看看我们这辽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！

齐读。

师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。

师生配乐一起读第四自然断。

师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。

他的——————，变成了————的—————。

生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。）

生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。）

生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。

生4：盘古的心变成了天下所有人的心。

生5：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。

师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

【思考与分析】

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。

盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。。。。。。这些想象是多么的富有创造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感激发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。

我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。

课堂情境五：

这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片）

生：盘古，你真了不起。（评：你也很了不起。）

生：盘古，你真伟大。

生：盘古，谢谢您！（你真会表达自己。）

师：是啊！盘古，你确实伟大！盘古，你确实了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：创造宇宙）。如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧！

齐读最后一个自然段。

师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事？

生：精卫填海。

生：宝莲灯，夸父逐日。

生：女娲补天。

生：后羿射日，七仙女。

??

有人把这些神话故事编成了一首《中华神话千文诗》，老是截取了其中的一段，想听听吗？ 师生共同配乐朗诵。

七、布置作业

今天我要布置的课外作业是：

1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。

2、我要找其他神话故事读一读。

存在的问题：

反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象“盘古的身体还变成了什么”的评价不好，教师的语言很重要，但课上我只注重了学生想象的合理性，而忽略了用

美的语言去引导他们，使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的。