《 杨氏之子》教学反思

五年级语文 张小霞

学校一学期一度的同课异构活动开始了，我有幸和袁贵峰老师分到了一组，选哪一课好呢？袁老师敲定了《杨氏之子》一课。说实话，这篇课文虽然短小，全文才55个字，可是它却是小学阶段学生认识的第一篇文言文，文言文怎么讲？如何把文言文上得有趣味？究竟这一课要教给学生什么？我有点发怵。

夜深人静，我躺在床上，想起了特级教师于永正说过的一句话：“教学之前，老师得先和文本对话，只有把教材解读好了，把握好了，才能和学生交流。其实备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，读出自己的理解、情感、读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意、读出了自己的惊喜，才敢走进课堂。”名师还如此备课，何况一个名不见经传的普通教师呢？此时的我，恍然大悟，起身一遍遍地读着这篇不长的文章，感受着文言文语言的巧妙，解读着课文。

本文被安排在五年级上册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。单元导读部分强调：“阅读本组课文，感受语言表达的艺术，积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。”是啊，本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，积累运用，在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙，学习用得体的语言进行表达。经过反复思量，我制订了以下简明的三维教学目标：

1、知识：会写6个生字，会认3个生字。

2、方法：能根据注释理解词句，了解课文内容，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、情感：体会故事中孩子应对语言的巧妙。

根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生指导学生把课文读流利，读懂句子，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。教学的重难点明确了，一堂课的教学内容就明确了，这样就可以大刀阔斧取舍内容了。

经过三个夜晚的“挑灯奋战”， 一篇自认为不错的教学设计“新鲜出炉”了，再加上中秋节放假，我又上网浏览了大量和《杨氏之子》有关的教学设计、课例、课堂实录等，又反复修改了一遍又一遍，万事俱备，就等着周二上午第二节亮相了，可是周一例会上，程校长说的课堂教学“五到位”又让我散会后一路无语，一夜未眠，像过电影似的，反复对照自己平时的课堂教学和《杨氏之子》的教学设计：基础训练到位了吗？自主学习到位了吗？合作交流到位了吗？教师引导到位了吗？拓展延伸到位了吗？

一、力求基础训练到位

一开始我是以讲歌德有趣故事开头导课的，以此来吸引学生学习兴趣。后来感觉基础训练不够到位，就连夜修改，设计成“每日格言”，力求日积月累到位。

二、如何引导学生自主学习合作交流到位

在引导学生一读把生字、多音字读准确，二读把易错句子“未闻孔雀是夫子家禽。”读正确，三读把课文读流利后，我让学生运用学古诗方法自主学习、主动探究，然后四人小组合作交流。后来感觉有些小组合作方式有点凌乱，小组四人之间互相扯皮推诿，往往人家已交流完毕静等发言，他们还“热闹非凡”没定好发言人呢。那么，如何让四人小组有序有效呢？为此，我让四人具体分工（分好1号2号3号4号），积极发言，力争人人参与，不流于形式。在展示环节，学生说得好的我就不再讲，不好的再细细引导。

为了帮助学生很好地理解课文，我力求学生当堂达到会背课文，可刚开始我是直接让学生背，后来感觉缺乏情趣，于是模仿于永正老师，加上夸张的语气、神情、动作，先范背，再练习，再指名表演背，力求让每一个孩子不仅背下来，还要备好，让他们在轻松愉快的学习环境中既理解了课文，又积累了语言。

三、争取拓展延伸到位

最后，在学生兴趣盎然时，拓展《世说新语》中另一个聪慧之语《咏雪》，让学生运用刚才方法去自学《咏雪》，目的是体会文言文之精妙，同时鼓励感兴趣的孩子去阅读《世说新语》。

整节课自我感觉：老师讲课很投入，学生听课很有趣，就是老师记忆力日渐衰退，不服老不行。

周二讲完课后，我们五年级语文组袁贵峰、朱丽红、仝丽芳、郑艳芳、丁慧敏5位老师，对我这节课及时进行了评课，他们既

指出了我的优点，又指明了我今后努力的方向，感谢他们！

不足之处：

1、学生读课文读的少；

2、学生学的不扎实，老师注重形式，注重环节；

3、要给足学生背诵时间；

4、把课前积累和导读合二为一；

5、教师过渡语啰嗦，话太多；

6、提问过于集中。

“玉不琢不成器”， 虽说课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但是今后我会努力追寻各种方式，弥补遗憾、缩小遗憾。

第二篇：五年级语文下册 杨氏之子 1教学反思 人教新课标版

《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》选自《世说新语》，这是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，培养孩子的语感，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。在教学中，我充分让学生读，在读中学，读中感，读中悟。

一读——读通，读出句逗。

在教学中，我不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生出发，为孩子引导、解惑。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。

二读——发现，表述异同。

在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。 三读——品味，加深感悟

文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。

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四读——拓展，学法迁移

在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

教学这篇课文时，我自己感觉牵引还是过多，对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我也找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。

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