3英英学古诗
教学目标:
1.学习本课生字新词,能够正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵《静夜思》。
2.通过学生“自问自探”学习课文具体语段,认识对话的书面表达形式。
3.能联系上下文,理解诗句的意思,体会作者思念、热爱故乡的感情。
课时安排:两课时
自主探究方案:
1.读一读课题,想一想围绕课题能产生哪些疑问?再猜一猜课文可能写了什么? 2读一读课文:带着你的疑问和猜想读课文,看看课文内容与你的猜想有什么区别?
3.读一读课文:读准字音,读通句子,思考读题时产生的疑问。
4.读读想想:这篇课文主要写了 。
先写了 ,接着 ,最后 。
5.自学生字词,用自己的方法记住生字的字音、字形、字义,并把难写的字多书空几遍。然后写写下列几个字的笔顺。
静: 照:
6.自我检测:
看拼音,写汉字。
yīng ying gǔ shī ān jìng yì si
( ) ( ) ( ) ( )
zhào liàng yì céng lǐ bái
( ) ( ) ( )
7.课外搜索:
收集李白其他的诗,并选一首背一背。
第一课时(总 课时)
上课时间: 月 日 课型:新授课
教学过程:
一、 学生“展示自学”——教师“了解学情
展示学习:
1.揭示课题:板书课题。
2.学生展示学习成果:“我领大家读一读”
出示:
一 首 静 夜 思 思 念 意 思 照在床前
一层白霜 背得真好 听懂了 唐 代 李 白
开火车读词。
3.听写。检查对照孩子的书写情况,相机说说“静、照、英”这几个字的书写注意点。
4. 通读课文。
二、学生“交流问题”——教师“定向目标”
(一)提出问题:
1. 通过预习,你们认为这篇课文应该学习哪些内容呢?
根据学生的回答,相机引导写什么。
2.我们逐句朗读课文。
3.学生交流课文写了什么内容?
概括总结:这是一篇围绕古诗《静夜思》展开的一段英英和奶奶的对话。
4. 对于这篇课文,通过预习,你有什么问题要问吗?
针对学生的提问,相机引导---怎么写。
针对学生提出的问题进行讨论,学生自主解决问题;同时形成共性需要解决的问题。(想一想,课文怎么写英英学古诗的?)
(二)探究问题:
1.本课记叙了英英学古诗的过程中,祖孙俩的三次对话,课文的结构是怎样安排的呢? 学生讨论:本课可以根据英英的三次说话分为三个层次,奶奶的两次说话具有承上启下、关联前后的作用。
2.相机给课文划分段落。
学生讨论,教师小结:学了什么古诗?(第一层)→这首诗的意思是什么?(第二层)→这首诗的作者是谁?(第三层),课文依次写来,结构完整,层次分明。
三、学生“学习释疑”——教师“点难拨疑”
(一)学习祖孙俩的第一次对话
1.英英跟老师学了一首古诗叫《静夜思》。
2.出示《静夜思》,英英学的这首古诗你们会读吗?
3. 指名读准字音。
(二)学习祖孙俩的第二次对话
1.这首诗讲的是什么意思呢?现在我们来读一读英英和奶奶的对话。
2. 认识对话的表达方式,指名学生分角色读。
3. 哪几句话很明显地告诉了我们这首诗的意思。
4.出示:这首诗是说,秋天的夜晚,明亮的月光照在窗前,地上就像铺了一层白霜。远离家乡的人看着那天上的月亮,不由得思念起故乡来。
5. 将文和诗句对照起来理解。
6.体会诗人的思乡感情:
(1) 中秋节,你们是怎样度过的呢?(指名交流)
(2) 中秋月圆之时正是全家团圆的时候,所以每当这时,我们会相聚在一起玩一玩,乐
一乐。假如这时,你独自一人远在外地,身边没有一个亲人,你会怎样想呢?(指名交流)
(3) 是啊,别人团聚,自己却孤单一人,心中肯定很难受。(指插图)你们看,此时此
刻,诗人就远离故乡,远离亲人,孤孤单单一个人,想一想,说一说: 李白远离
故乡,远离亲人,他站在窗前,仰望明月,他想:
7.感情诵读:小朋友说得多好啊!同样的月亮,同样的月光,勾起了远在他乡的诗人对家乡、对诗人的无限思念。谁愿意来当一回诗人,有感情的朗读古诗。
(三)学习祖孙俩的第三次对话
1.提问:《静夜思》的作者是谁?
交流: 这首诗是唐代的大诗人李白写的。简介李白。
2.背诵古诗。
四、学生“反思学习”——教师“反思教学”
回顾课文,贯穿学法。
1.结合板书总结:通过这节课的学习,我们知道了 《静夜思 》这首诗是唐代的大诗人李白写的,结合课文我们还理解诗的意思,体会到诗人思念家乡的感情。
2.通过这节课的学习,你有什么收获?
(1)课文内容。(2)阅读方法。(3)写作方法。(4)问问题的方法。
五、教师“引导实践”——学生“迁移创新”
总结,课后延伸:
将对应的诗句和意思用线连起来。
床前明月光 不由得思念起故乡来
疑是地上霜 秋天的夜晚,明亮的月光照在窗前
举头望明月 地上就像铺了一层白霜
低头思故乡 远离家乡的人看着那天上的月亮
第二课时(总 课时)
上课时间: 月 日 课型:新授课
一、学生“学习释疑”——教师“点难拨疑”
(一)复习回顾
1. 上节课我们学习了课文中英英和奶奶的三次对话,谁能背诵古诗《静夜思》?谁还能用自己的话说说诗句的意思?
2.通过上节课的学习,你知道了什么?
(二)再读课文,明白课文是怎么写的
1.师:课文是怎样写英英学古诗的?
(1)讨论交流,小结:课文通过英英和奶奶的三次对话,介绍了古诗《静夜思》的作者和诗句的意思。
(2)第一次引出了古诗《静夜思》的诗句;
第二次对话说出了《静夜思》的诗句包含的意思;
第三次对话告诉奶奶《静夜思》的作者是李白。
(3)分角色朗读。
2.创设情境,表演对话。
(1)师生扮演角色师范引路。
(2)同桌互相对话。
(3)指名表演,大家评价。
(三)回顾全文,明白课文是为什么这么写
交流,总结:本文记叙了英英学古诗的过程,采用人物对话的形式依次展示了古诗《静夜思》的内容、含意和作者,文章层次清晰、条理分明。
二、学生“反思学习”——教师“反思教学”
回顾课文,贯穿学法。
1.这节课,你有什么收获?
(1)课文内容。(2)阅读方法。(3)写作方法。(4)问问题的方法。
2.这节课我们学习了一篇运用人物对话,设置情境学习古诗的课文,在今后的习作中我们可以学习这种写作方法。
三、教师“引导实践”——学生“迁移创新”
1.总结提升:
师总结:通过这节课的学习,我们会背古诗《静夜思》,知道了作者是唐代诗人李白,还理解了诗句的意思,明白了课文是通过英英和奶奶的对话,写英英怎样学古诗的。
2.学习建议:
(1)背诵古诗《静夜思》,背背自己喜欢的李白其他的诗。
(2)学习本课运用人物对话来叙述清楚事情的写作方法写一段人物对话。
板书设计:
静夜思
第一次 说出诗句
第二次 说出诗意
第三次 说出作者
教学后记