读《陶罐和铁罐》的一点感悟

南秦小学 赖冬梅

想起王崧舟老师的一句话：“你的精神倒影有多深，你对文本解读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本解读就有多远。” 教书，想上好课，是需要解读文本的。平常对文本解读甚少，今日班门弄斧，谈谈对《陶罐和铁罐》的一点肤浅想法：

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，而陶罐面对铁罐的无理却显得谦虚、礼貌。时间在流逝，几百年过去了，铁罐被氧化了，陶罐却依然完整地存在。铁罐只看到了自己的优点，眼里全是别人的缺点，这便告诉了人们不能拿自己的优点和别人的缺点比较，要正确看待自己。

课文以对话的形式呈现，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物语言和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。文章主要通过对话展现情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。因而就必须从对话中提炼文章主旨和人物性格。

它们这样的对话是何时开始的呢？有一个词有着牵一发而动全身的作用——“奚落”。首先来看“奚落”的意思，它指的是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落，文中的泡泡作了这方面的提示。这也正使我想起了《课标》关于中段阅读教学目标中的一点——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。铁罐为什么要奚落陶罐呢？故事以此引开，铁罐的性格开始呈现，可以看出在对话中并不难找到这些表现性格的词语，如：傲慢、恼怒、轻蔑等，由此可见这些关键词在表情达意方面就起到了应有的作用。

又是怎样奚落的呢？文章就以淋漓尽致的对话展开了阐述。

陶罐三辩和铁罐四驳，意味深长，双方的特点在此表现得那么鲜明。

先看铁罐的四句话，语气一次比一次强烈，态度一次比一次粗劣，第一次是

那么傲慢，第二次开始带着轻蔑，第三次的恼怒，直至第四次觉得和陶罐一起是一种羞耻。这是一个怎样的人物形象啊！句句奚落，咄咄逼人。确实，它只能看见自己的优点，却拿别人的缺点来做对比，把别人数落得一无是处。我想，通过这样的关于奚落的解读，学生通过朗读感悟，也会和我们一样感受得到铁罐的傲慢无礼，甚至感悟得更多。

面对奚落，陶罐呢？做了三次简约而不简单的回答，不是对铁罐的害怕，从它的语言中，从几个关键词中，我们读到的是陶罐的处处谦让，宽容大度，它对自身的看法是那么淡然，表现了惊人的处世态度。也就是这样的能够正确看待自己的个体，才能经得起磨砺，也因此有了下文。

由这样蛮横无理的“奚落”，谦虚大度的礼让，学到第二个部分，要孩子感受一个道理就不再是难事了。由于理解的角度不同，我们每个人的感悟也不同。若想在此基础上进行逆向思维的思考，我想也会变得简单起来。铁罐有优点（如：坚固），陶罐也有缺点（如：易碎），在不同的时间和地点发生的事情也会不同，不同的故事也可能上演，学生的思维便能笔下有路。

我翻了课本，发现这个单元的整组课文都是以小故事讲大道理。当然，仅仅学会讲道理是不够的。因此本文的教学就决定了我们通过人物的语言、动作、神态去感受人物的特点，从而明白道理。抓住语言、神态、动作来描写感悟人物，这历来就是写作上的写法特点吧。那么在教学中该怎么引导学生更好地、更清晰地感悟这些特点呢？怎样教会孩子这些方法，以至于他们在今后的习作中都可以用到？在阅读与识字同步存在的时候，又该怎样去合理分配？作为一个涉世不深，教学经验和阅历甚浅的老师来说，这其实是一件很困难的事情了。在课堂上，我往往会把很简单的课文上得很复杂，自然做不到深入浅出，更谈不上高效了。我就在此欲抛这样一砖，期待老师们的玉石！

第二篇：陶罐和铁罐

27、《陶罐和铁罐》教学设计

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

学习目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解陶罐和铁罐各自的心情和想法，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。

教学重难点：

读懂课文内容，了解陶罐和铁罐各自的心情和想法，学习正确看待人和事物的方法。

教学过程：

一、导入新课，整体感知。

师：同学们，今天老师和你们共同认识两位新朋友，一个是陶罐，一个是铁罐。

板书：陶罐和铁罐

来，跟他们打声招呼吧！（教师简单介绍陶罐和铁罐）

面对这两位朋友，你们还想知道什么？

学生自由提问。那好，现在就请同学们带着自己的问题认认真真地读课文，读的时候，注意读准字音。

二、字词教学，追求整合。

师：读得真好！刚才提出的问题是不是找到了答案？课文能顺利地读下来吗？这一课的生词比较多，有的还比较难，看谁能读准。

课件出示两组词语。

1、骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒 羞耻

2、谦虚 争辩 和睦相处 朴素 美观

指名读生词。

师：不知大家发现没有，大屏幕上的第一组词语是跟铁罐相关的，这就是铁罐，每当我们看到了它，就会想到它的————（师引读第一组词语）

第二组词语是跟陶罐相关的，这就是陶罐，每当我们看到了它，就会想到它的————（师引读第二组词语）

师：这上面有一个词与“讽刺、嘲笑”的意思相近，你们能找到吗？（奚落） 师：请同学们默读课文，画出铁罐奚落陶罐的句子。

教师巡视，指导学生。

师：现在我们再来看看这些词语，谁能用上其中的两三个词说说你眼中的陶罐和铁罐。

三、品读课文，着力感悟

师：这篇童话故事主要是采用人物对话的形式展开的，课文中陶罐和铁罐每一次对话都是单独作为一个自然段，这种形式非常好，值得我们学习。下面请同学们读一读他们的对话，注意不同的语气。

课件出示铁罐的话：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说着，带着更加轻蔑的语气。

四、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些？

生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！ 谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

2、 你还找到了哪些句子？

过程：读句子2

师：从哪里看出铁对陶的奚落的？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

这次铁又是什么样的神态（轻蔑）

谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？

3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子 生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？

指名读

4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的?

生找，读

最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？

怒不可遏

4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读

5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的

呢？

1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对自己充满自信的陶罐子…..

3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

你觉得陶罐怎么样？（谦虚）

五、学习后文。

1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物

六、小结全文

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，

你想说点什么吗？

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处

27陶罐和铁罐

板书 铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容

陶罐 短处：易碎 无价之宝