《陶罐和铁罐》教后反思

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。一开始我采用激趣导入法——出示陶罐和铁罐的图片，充分调动了学生的学习积极性。检查预习时，我出事了几个比较难读的词语，并把好几个词语用句子组合起来，通过指名读、小老师带读、开火车读，让学生充分掌握生词生字。之后，对学生的初读进行考查，巩固所学生字。

上课之前，我调整好自己的心态，仔细认真地考虑每一个教学环节，尽量要开放课堂，学会放手让学生去说，相信学生的能力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思考了学生可能有的反应。教学中，我抓住了以下几点进行教学。

1、注重以评促情，以评促思，以评促进，让学生在不断的评价当中增强自信，能深入到课文当中体会人物情感，理解课文深层含义。教学中，无论是字词教学、朗读、阅读教学我的赞赏性评价都较多，特别是在指导朗读中的评价如：“你的读，让我们感觉到好象你就是那傲慢的铁罐！多么谦虚的陶罐呀！”“瞧，你的读带动了全班同学读的欲望。可爱的陶罐再多一份谦虚就更好了。”“你的读，让我觉得你已经走入到他的内心去了。”“你的读，吸引了很多同学的目光，因为你不仅读有的感情，还能加上表情、动作。”

2、在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会我物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思 ，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等形式。学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

3、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在

课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物感情，再有来感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。

4、我觉得学生的朗读处理得比较好，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了，我是放开，让学生自主把握住陶罐和铁罐的对话，让学生自由读，和全班同学比赛读，点到为止，读也要有度，重在效果。

这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。

但这堂课还是有很多缺点的，尤其是练习朗读第四次对话时，我让学生为铁罐找一个表示神态的词语，这时学生的举手就不那么积极了，只有少得可怜的同学举起了手，而且讲的答案也十分简单，“恼怒”“生气”等，没有进一步地想到课外的其他词语。我性子急，没有很好地加以引导，“火冒三丈”“ 咬牙切齿”“ 怒气冲冲”等词语都是通过半引导半讲述的方式授以学生的，感觉在这一环节处理得很不好，有失水准。

第二篇：《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历。