汇报课三

《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

一、导入:

1、这节课，我为你们带来了两位新朋友，请看（出示陶罐挂图） ，它是谁，认识吗？（陶罐）伸出小手，和老师一起写一写。（画好田字格，写陶字）这个字左边是一个耳朵旁，右边在哪些字中见过？淘气的淘的右半边。再来看另一位朋友，它是——铁罐，也把它的名字写上去。（板书：铁罐）2、在你印象中，陶罐是怎么样的？（它是用什么材料做的？嗯，陶瓷的，一碰就碎了，非常易碎。板书易碎）那么，相较而言，铁罐又是怎么样的呢？（板书：坚固）3、这只易

碎的陶罐和这只坚固的铁罐之间会有怎样的故事呢？（板书：和）今天我们就要来学习课文“陶罐和铁罐”。请你翻开课本，用你自己喜欢的方式去读，读准生字词，并且思考课文写了一个什么故事？

二、初读课文，学习生字词

一） 1、生自读课文。

二）2、学习词语：（过渡）为了更顺畅地读懂故事，我们要先过了生词关。

A、出示：和睦相处，学习多音字“处”。课文中有个四字成语谁认识它？这个字念——“处”第三声。一起读。（出示“到处”）再来看，这个放在这些词里面又该怎么读？齐读+总结：记住当表示地点的时候这个字读第四声

B、出示：懦弱 争辩 恼怒 羞耻

宫殿 流逝 掘开 朴素

御厨 奚落 轻蔑 傲慢

覆灭 谦虚 相提并论

前两行：

1、指名读，强调：懦弱、争辩

2、自由读

3、齐读

后两行：

1、 自由读

2、 指名读，强调：奚落、轻蔑

3、 齐读

三）概括全文，理清思路：

1、刚刚读过课文了，我们一起来看一看课文讲了一个什么故事。出示：从前，在国王的御厨里，骄傲的铁罐（ ）陶罐，常常（ ）它。多年以后，在荒凉的场地上，人们挖 出了陶罐，它依然（ ），

而铁罐却（ ）。 自己试着填一填。指名填。

2、根据课文的内容，你能将课文分成两个部分吗？请你用双斜杠线将课文分成两个部分。指名回答。（第一部分：1—9段第二部分：10—17）梳理分段方法：按照时间、地点、事情三个角度分。

三、精读课文第一部分内容，抓住课文的关键词，理解课文。

1、那么我们就一起走进故事的第一部分。师引读，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，心里面看不起，表现出来的行为就是常常怎样陶罐？嗯，书本上的词是奚落。（板书：奚落）奚落是什么意思呢？你能联系上下文猜猜奚落的意思吗？

学习“奚落”：嘲笑、讥讽、用难听的话使人难堪

4过渡：那铁罐是怎样奚落陶罐的呢？出示课件2—9段：小声地去读课文2——9段，边读边用横线画出陶罐的话，用波浪线画出铁罐的话。

A、同学们，你们发现了吗？2—9段都是陶罐与铁罐的什么？

是的，全都是他们的对话。他们都聊了些什么呢？让我们走进他们的第一次对话，先来看前三句话。

A出示课件

“你敢碰我吗??陶罐子??”

“我就知道你不敢??懦弱的东西”。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

1、谁能来读一读他们第一次对话？ 指名读这三句话（评价：嗯，读出了一点感觉，怎么读得更有味道，我们一句话一句话地来读好吗？）

3、体会第一句话

A第一句话该怎么读？谁来读一读

B铁罐说这个话的时候是什么语气？（傲慢）

C铁罐这句话中哪些地方让你感觉它傲慢无礼?好好的陶罐，它非得叫它陶罐子，确实很无礼。再来看铁罐的问话，你觉得它是真的在问陶罐吗？它知不知道陶罐不敢碰它？

生：知道。

师：明明知道陶罐比自己脆弱，还要这样问陶罐，是出于什么目的？ 生：是为了奚落它。。。。。。

师：是的，这是在欺负陶罐啊！你觉得这只铁罐怎么样？ D谁能带上欺负人的神情和动作来表演着读这句话？

E指名演读。

评价：他把陶罐称作陶罐子，而且语气特别轻佻，有点傲慢的感觉；

他把头侧着而且抬得高高的，他还插起腰来，看上出真的很傲慢； E、我们一起带上傲慢的表情和动作，读出这种语气。

4、体会第二句话。

师：听了铁罐的问话，陶罐是怎么说的？

指名读

师：陶罐在说这个话的时候是一种什么样的语气？

生：谦虚的语气

师：你从哪里看出陶罐很谦虚？

生：我从陶罐对铁罐的称呼看出来

师：陶罐称呼铁罐“铁罐兄弟”，比起“陶罐子”友好多了吧？谁来谦虚地读一读陶罐的话。

评价：他语调平和，很谦虚，他站的毕恭毕敬的，也很谦虚。

5、 学习第三句话

a过渡：陶罐谦虚的回答能否使得铁罐有所改变？没有，这只铁罐一听陶罐说不敢碰它，有点得意了，第三句话，铁罐又是怎样的语气？ B指名读

c师：（板书：轻蔑）轻蔑是什么意思？换个词说，就是轻视的意思。对了，蔑有看的意思，那到底怎么看呢？你仔细看蔑这个字的字形，草字头下面特别像？像不像一双眼睛？这双眼睛怎么样？扁扁的，是一双眯起来的眼睛吧？对了，所以这个蔑呀就是眯起眼睛看人。谁能用轻蔑的表情再来读一读这句话？

D表演读（评价：你瞧，他真的把眼睛眯起来而且斜视，真的非常轻

蔑。）

E齐读

6、 男女生分角色读这三句话，男孩子们你们就是骄傲的铁罐，女

孩子们你们就是谦虚的陶罐，一起配合读一读

7、 总结方法：同学们，刚刚我们根据傲慢、谦虚、轻蔑这些词语

的提示，练习朗读，读出了语气，演出了神态。这些就是提示语。抓住提示语学习是一种很好的学习方法。下面，请你们自己去读他们的第二次对话，并用笔圈出提示语。

D、出示课件：

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” a、师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？

b生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。

C师读陶罐争辩的那段话

过渡：再说。。。。。还没等陶罐把话说完，铁罐就开口了，读。 “住嘴！你怎么敢和我相提并论！??”

师：这个时候铁罐是什么语气？

生：恼怒的语气。（恼怒，这个恼和心有关，所以是竖心旁。） 师引导：恼怒就是情绪上都受不了了。自己练练，该怎么读？

指名读。

师：语气上挺生气的，要是加上动作和表情就更好了。大胆一点，谁再来试试？

师：这陶罐说了什么，使得这铁罐如此恼羞成怒？陶罐争辩的这话是什么意思？意思就是说我陶罐并不比你铁罐差，在盛东西这件事情上，我们俩是？一样的，其实也就是说我们俩事实上是——平等的。（板书：平等）

师：听了这个话，自以为比陶罐子厉害很多的铁罐子受得了吗？所以它非常的恼怒，再读这段话！

指名读+开小火车读+齐读

E、过渡：我们刚刚利用提示语体会了铁罐和陶罐的情绪，同学们读的特别好！回顾一下，前三句铁罐是轻蔑，接着是恼怒，再往后铁罐变本加厉。出示课件“和你在一起??碰成碎片。”请你继续读下去，在没有提示语的情况下，你能体会出陶罐与铁罐的情绪吗？ A指名读

B“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 这句话陶罐说它想和铁罐干嘛？和睦相处，和就是友好，和谐，睦就是挨着近，和睦相处就是说这陶罐不仅想和铁罐友好相处，还想和它做最亲密的朋友。这陶罐的一片美意，铁罐领情了吗？

指名读

师：你觉得此时的铁罐子是怎么说的？比恼怒更进一步的词有吗？

生：火冒三丈

指名读，读出火冒三丈的语气

评价：你火冒三丈的样子是什么样子的？带上火冒三丈的表情和动作读一读。嗯，他火冒三丈的时候会皱着眉头，指着别人，还会插着腰！不过要记住，火冒三丈的人不一定就是扯着嗓子喊。

师：到这里一个场景的故事讲完了。看着这个对话，同桌两个练习表演一下。

请学生上台表演读。

男女生配合读

小结。

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？ 生：铁罐一次比一次看不起陶罐。

生：它说的话一次比一次难听，尖刻。

生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。

四、这是一只怎样的陶罐？谦虚。学写谦虚两个字，（提醒虚的虎字头，里面不是一个七）

这是一只怎样的铁罐？骄傲（板书：谦虚、骄傲）

《陶罐与铁罐》教学反思

孙骜丹

《陶罐和铁罐》是三年级上的一篇课文，它是一篇寓言故事。课文最大的特点就是有大段大段的对话，通过对话的神态及动作，表现了陶罐的谦虚、铁罐的骄傲。所以，我在设置教学目标的时候除了要求学习生字新词以外，还设定了教学目标有感情地朗读课文，找到课文描写陶罐和铁罐的神态和动作的词语。第一课时上完后，我对照教学目标，基本完成。但是，环节中仍然有不足之处，需要改进。

写字教学反馈不够彻底：在揭示课题的时候，我顺便将生字“陶”拿出来讲，但是根据听写情况来看，这个字掌握的不是很好。在这节课中，我是这样设问的：“陶这个字左边是一个‘阝’，右半边你在哪些字中见过？”问这个问题的目的实际上是想让孩子们记住陶这个字。我们班的小朋友马上就有人回答，右半边是淘气的淘的右半边。其实已经答到点了，可是我看还有人举手，就让她回答。女孩子自信地说：“是胸的右半边。”也许是上公开课有点紧张，我一下子想不起来胸的右半边是什么样的，但是我隐约记得不是这样的，所以我就口头纠正了一下。当时，我看了下孩子们的表情，有些人是一脸茫然。这节课后，我在听写第一单元字词的时候，发现竟然有三到五个小朋友将胸的右半边写成了陶的右半边。想起实习的时候，师傅提醒过我，当小朋友搞不清楚两个字的时候，一定要写出来，纠正他们。我感到这一点，我真的没有做到位，所以才会出现这样的错误。

学法灌输，放手不彻底：在磨课的时候，师傅建议我将学法灌输到教学当中，于是我将“抓住提示语”的学习方法融合进三次对话之中。其实，这三次对话，我认为设计得还是比较合理的。三次对话，不但是铁罐情绪从傲慢到恼怒的一次次提升，更是学法从教师帮扶到完全放手的过程。师傅告诉我，这三次学法梯度应该很清晰，从帮扶，到放手一点，再到完全放手。但是，我在实际上课的操作中，却没有体现学法的梯度，一味地帮扶，放手不够彻底。

朗读指导，缺乏标准：这篇课文最出彩的就是陶罐和铁罐的朗读指导。虽然，为了学生能读出角色的语气，我设计了许多帮助学生理解的问题，学生也读 出了些味道。但是，距离我期望的效果还差很远。我反思了下原因，我觉得归根结底在于我对朗读的评价标准还不明确。由于没有设定好每句话朗读出感情的标准来，导致我不能以恰当的评价语对学生进行指导，也没能让学生对学生进行评

价。

这些都是我今后需要注意的，通过这次亮相课，我学到了许多，也发现了自己许多不足，希望在今后的教学中能有进步。

第二篇：三年级上册第27课《陶罐和铁罐》第一课时

育才路小学语文科 (三) 年级第（五）册第（七）单元教案

备课人：彭安珍 使用人 陈琳

1

2